В последнее время психологи отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. Что может являться причиной? Ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга ребенка.
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости детей в начальных классах, и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспеваемость.
Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии.
Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми ему. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции умственного развития младших школьников.
Что помогает прогнозировать и корректировать трудности неуспеваемости младшего школьника?
Нейропсихологическое сопровождение обучения!!!
Что в него входит?
Нейропсихологическая диагностика и нейропсихологическая коррекция.
Нейропсихологическая диагностика - это исследование психических процессов с помощью набора специальных проб с целью квалификации и количественной характеристики нарушений (состояния) высших психических функций (ВПФ) и установления связи выявленных дефектов/особенностей с патологией или функциональным состоянием определенных отделов мозга либо с индивидуальными особенностями морфо-функционального состояния мозга в целом.
Что можно с помощью нейропсихологической диагностики определить?
- целостный синдром нарушений ВПФ, обусловленный поломкой (или особым состоянием) одного или нескольких мозговых факторов;
- особенности энергетических, операциональных и регуляторных составляющих психических процессов, а также различных уровней их реализации;
- преимущественную латерализацию патологического процесса;
- поврежденные и сохранные звенья психических функций;
- различные нарушения одной и той же психической функции при поражении разных участков мозга.
Нейропсихологическая диагностика составляет некую карту нарушений и трудностей, которые будет решать внутри нейропсихологического сопровождения коррекционная работа.
Нейропсихологи́ческая корре́кция (нейрокорре́кция) — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение. Нейропсихологическая коррекция предназначена для детей с самого раннего до школьного и подросткового возраста. Особенно она показана при таких видах дизонтогенеза, как ранний детский аутизм, умственная отсталость, задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дизграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП. В том числе, нейрокоррекция помогает и детям, испытывающих сложности в обучении в силу психологических причин (невротических расстройств, психосоматических расстройств, особенностей личности), при общем физическом недоразвитии, при школьной дезадаптации и стрессовых расстройствах.
Центр "Надежда" проводит комплексное нейропсихологическое сопровождение:
- диагностика
- нейрокоррекция(индивидуальные занятия, мозжечковая стимуляция, группы: "Нейростимуляция", "Внимание и восприятие", "Мнемобаза", "Инсайд".

В ситуации, когда у малыша 1,5–2,5 лет отсутствует активная речь, перед родителями и педагогами встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать специальные логопедические занятия или стоит подождать?
Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт, что ребенок отстает в речевом развитии. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», и т. п.
Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5–5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно.
В случае отсутствия активной речи у малыша 1,5–3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов – логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога (ЛОР), провести ряд медицинских исследований (энцефалограмму и эхограмму мозга, аудиограмму и др.). Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволяют уточнить характер нарушения и степень его сложности, предположить возможные причины возникновения нарушения. В результате такого обследования становится возможным организовать адекватную помощь ребенку.
В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.
Обычно на консультации у логопеда или в процессе логопедических занятий с детьми раннего возраста родители хотят получить прогноз развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить точный прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково, предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедического воздействия.
При проведении систематических логопедических занятий часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в раннем и младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой школе. Другая часть детей даже в ходе систематических занятий оказывается не способна полностью преодолеть свою речевую недостаточность, в школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о задержке речевого развития (ЗРР), во втором случае – об общем недоразвитии речи (ОНР).

Общение со взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в одобрении, положительной оценке, признании. Негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости.
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом (например, медлительного ребенка с более подвижным, быстрым сверстником).
С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я делаю плохо другому, то будет грустно и неприятно ему и мне; если я поступлю хорошо - нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки играют в куклы, а мальчики в машины» и др.).
Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения - внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире.
Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе. Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжелательному вниманию взрослых и сотрудничеству с ними, а и к уважению со стороны взрослых, взаимопониманию и сопереживанию.
Общение - бесценная опора в личностном развитии ребенка, в его становлении. Как эту ценность приумножить?
Первое и основное:
Принимать ребенка,видеть его потребности, слышать его, давать ему возможность проявить себя, давать возможность быть самостоятельным и возможно ошибающимся, разрешить ему прожить свою жизнь без "правильных родительских сценариев и ожиданий", внимательно следить за этапами развития общения, вовремя дать поддержку.
Второе и значимое:
Учите детей играть с ровесниками, создавайте условия для игры, анализируйте, обсуждайте игры, учите новым способам и моделям поведения в игре.
Нельзя научится общению в одиночестве!
Открывайте двери в мир, открывайте двери своей квартиры, открывайте свое сердце для общения, и тогда Ваш ребенок выйдет в мир с открытым сердцем и широко распахнутыми объятиями.
Тютичкина Оксана

Спасите игру!
В родительском сообществе не перестает обсуждаться тема воспитания здорового ребенка. Обсуждение и создание условий для здорового развития часто, как два корабля, расходятся в море родительской опеки в разные стороны. Сегодня, я не буду говорить о правильном питании, о гимнастике и своевременных прививках. Сегодня об игре. Об игре, как залоге психологического и социального здоровья.
Игра в настоящее время требует реанимации, как и непосредственность чувств, их открытость и искренность.
Особенно это относится к жителям больших городов - родителям чрезмерно серьезным, рациональным, крайне озабоченным. Озабоченным всесторонним развитием ребенка. На развитие тратится время, тратится энергия, тратятся деньги. А что же игра, с ее непосредственностью? На нее, в лучшем случае остается меньше времени.
При выключении игры из жизни ребенка, при выключении той непосредственности, которую она дает - появляются неврозы,поскольку страдает эмоциональная сфера ребенка, при этом ему не только трудно раскрыть свои интеллектуальные резервы, но и не будет способным ощутить радости жизни. Если бы дети играли так, как раньше, а родители понимали их и были более терпимыми, то, несмотря на все тяготы современной жизни, было бы меньше психических отклонений и трудностей.
Современный ребенок перенасыщен информацией, игра расценивается, как детские шалости, поэтому не допускается, зато много запретов, ограничений и регламентации. Постепенно уходит спонтанность, естественность чувств, утрачивается способность к самовыражению, ребенок зажат, скован, говорит взрослыми фразами, высказывает недетские суждения. Избыточная информация, ранние, не всегда подкрепленные реальностью успехи, стремление к престижности негативно влияют на душу ребенка: он должен только соответствовать нормам, правилам, условиям без учета его индивидуальности, своеобразия характера и личности. При этом невозможно быть самим собой, выражать свои чувства, быть творческой созидательной личностью. Вместо этого отмечается постоянная напряженность, неумение отдыхать, расслабляться, просто играть, смеяться, не говоря уже о способности гибко и непосредственно вести себя со сверстниками.
Остановитесь. Перечитайте еще раз описание современного ребенка. Видите ли вы здоровье в описании современного детства? Нравится ли оно вам, как родителю?
Подумайте чем вы можете помочь своему ребенку, его психике, его социальной состоятельности. Вспомните об игре. Восстановите игру в правах. Разрешите игре быть полноправной хозяйкой детства.
Играющий ребенок - здоровый ребенок!
Тютичкина Оксана

Многие слышали о сенсорном развитии детей. Что же такое сенсорное развитие? Сенсорное развитие - это развитие всех видов восприятия. Следовательно возникает другой вопрос - что такое восприятие? Восприятие - это ЦЕЛОСТНОЕ отражение объекта непосредственно воздействующего на наши органы чувств. Именно целостное, так как, глядя например на яблоко, мы понимаем что это именно яблоко, а не что-то красное или круглое или гладкое. Это означает что мы видим предмет по всей совокупности признаков.
Если рассматривать восприятие как психический процесс, то он выглядит следующим образом: некий объект (например банан) оказывает воздействие на один из анализаторов, а именно на его воспринимающую часть — рецептор. Затем сигнал передается по нервным путям в головной мозг, в подкорковые отделы анализатора. В следствии чего в мозгу возникает возбуждение и соответствующие ощущения.
Восприятие делится на следующие виды: тактильное, зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, кинестетическое, а также восприятие пространства, времени и т. д.
Все дети рождаются с готовыми органами восприятия, но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Детям необходимо целенаправленно давать представления о признаках, свойствах и функциях предметного мира. Таким образом закладывается основа умственного развития ребенка для его дальнейшего обучения. С восприятия предметов начинается познание которое связанно с важными психическими процессами. В сенсорном развитии для детей важен практический опыт. Знания полученные только на словах могут быть не ясны, не прочны и даже фантастичны.
Особенные дети слабо осознают возможности анализаторов. Это объясняется недоразвитием центральной нервной системы. Основная задача коррекционной работы сформировать у таких детей недостающие поисковые ориентировки в предметном мире.
Сенсорное развитие особенных детей проходит неравномерно и отстает по срокам по ряду причин:
- трудности в ориентировочно - исследовательской деятельности часто из-за отсутствия познавательного интереса;
- слабая целенаправленность;
- недостаточность целостности восприятия;
- узкий объем восприятия;
- специфические недостатки памяти;
- нарушение функции поиска;
- замедление темпа переработки информации.
Эти и другие причины ведут ребенка к неполному к нестойкому и даже не всегда правильному узнаванию предметов. Особенные дети могут в предмете выделять его яркие свойства или даже только одно и таким образом отличать его от других. При этом важные свойства или признаки остаются незамеченными.
Основная задача в работе с особенными детьми - научить их планомерному наблюдению за предметами и объектами, рассматриванию и ощупыванию. Это нужно для того чтобы ребенок овладел, так называемыми сенсорными эталонами (чувственными мерками которые сложились в обществе), появилась точность восприятия, способность анализировать свойства предметов, сравнивать, обобщать, сопоставлять результаты.
Тактильно-двигательное восприятие
Тактильно-двигательное восприятие лежит в основе чувственного познания. Тактильные ощущения возникают в результате соприкосновения тела, а точнее кожи с предметом. Так человек ощущает давление, температуру, боль. Познает величину, упругость, плотность, а также тепло и холод. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций, где необходимы навыки ручного труда.
Основным органом осязания служит рука. Знакомство ребенка с предметом начинается с хватания, поэтому в работе с детьми основные усилия направленны на развитие чувствительности рецепторов руки. Особенные дети исследуют предметы хаотично поэтому полного  представление о предмете у них не формируется. Для получения более полного представления детям необходима практическая деятельность.
Коррекционную работу по развитию тактильного восприятия можно разделить на следующие этапы:
- ощупывание разных поверхностей с открытыми глазами
- с закрытыми глазами
- обучение способам обследования предметов (поглаживание, постукивание, разминание, сжимание и др.)
- обозначение свойств и признаков
- нахождение контура предмета из нескольких с открытыми глазами
- с закрытыми глазами
- определение самого предмета с закрытыми глазами.
В работе над тактильным восприятие можно использовать тактильные дощечки или крышки с использованием материалов разной фактуры: мягкий, жесткий, колючий, шершавый, гладкий и т. д.
Хороший способ коррекции нарушений особенных детей — это дидактические игры. Можно не показывая дать предмет в ладошку ребенка и предложить его угадать или положить несколько предметов в мешочек для того чтобы дети на ощупь угадывали предметы которые попадаются и т. д.
Развитию тактильной чувствительности способствует лепка изготовление аппликаций, рисование пальцами, шариковые ванны, массажные мячи и др.
Зрительное восприятие
Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие — это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей действующих на глаз. Точность и действительность зрительного восприятия влияет на формирование навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия приводят к трудностям в различении фигур, букв, цифр и др. недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования. Особенным детям характерен дефицит зрительно — пространственного восприятия . Они часто упускают важные детали, так как им сложно выделять главные части объекта, не точно распознают цвета. Поэтому зрительные представления особенных детей могут отличаться от реальных.
В работе над зрительным восприятием мы ставим следующие задачи:
– формирование адекватных зрительных образов предметов;
– работа над объемом, точностью и полнотой зрительного восприятия и памяти;
– формируем умение наблюдать;
– зрительно обследовать предметы;
– умение вербального описания
Для развития зрительного восприятия предложить детям задания с использованием геометрических фигур. Для начала стоит взять две фигуры и путем проговаривания названия и демонстрации научаем видеть разницу между ними. Следующим шагом учим ребенка показывать пальчиком названную фигуру (если не может - помогаем). Таким образом ребенок учится целенаправленно видеть и различать фигуры. Постепенно количество фигур можно увеличивать. Дальше учим фигуры классифицировать, то есть соотносить одинаковые фигуры, затем соотносим фигуры с рисованными фигурами, затем с рисованным контуром такого же размера и конце с рисованными контурами разных размеров. Подобное задание можно выполнить используя карточки с цветами.
Слуховое восприятие
Слуховое восприятие — это способность воспринимать и понимать звуки и различия между ними.
Развитие слухового восприятия у детей обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и не живой природы.
Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка.
Слуховое восприятие начинается с акустического внимания и приводит к пониманию смысла через узнавание и анализ речевых сигналов, которые могут дополнится не речевыми компонентами (мимикой, жестами, позой). В конечном итоге слуховое восприятие направленно на формирование звуковой дифференцировки и способности к сознательному речевому контролю. Поэтому без речевого восприятия невозможно овладеть смысловой стороной языка, а значит речью.
Для особенных детей характерна замедленная выработка дифференцированных условных связей в области «рече-слухового» анализатора, вследствие чего ребенок долго не различает звуки, соответственно не разграничивает слова которые произносят окружающие и плохо воспринимает речь. Работать сразу со звуками речи сложно. Для начала нам нужно научить ребенка слушать дифференцировать звуки и узнавать их. В тоже время звуки не просто выделять и сравнивать как цвет и форму, т. к. с ними не возможно совершать манипуляции, перекладывать и т. п. Поэтому для того чтобы привлечь внимание ребенка к звуку можно показать предмет который его издает.
На начальном этапе в работе над слуховым восприятием можно использовать различные музыкальные инструменты, звуки животных, шумящие коробочки с разными сыпучими веществами (например крупами). Таким образом мы постепенно знакомим детей с многообразием звуков, и обогащаем их слуховой опыт. После этого можно предлагать ребенку в игры на развитие слухового восприятия: «Найди где раздается звук?»
«Угадай, что звучало?»
«Кто кричал?»
«тихо - громко» и др.
Кинестетическое восприятие
Кинестетическое восприятие — это восприятие мира через рецепторы расположенные на теле человека. Это вид ощущений, возникающих в результате раздражения рецепторов в мышцах сухожилиях и связках. Кинестетические ощущения тесно связанны со всеми другими процессами восприятия. Познание мира ребенком начинается с движения (сосет, грызет, манипулирует). Поэтому кинестетическая чувствительность является базой для формирования «межсенсорных» связей. По скольку кинестетические ощущения тесно связанны с работой большого количества рецепторов.
Особенным детям сложно быстро и точно начать движение, поменять темп и ритм движений, выполнить противоположные движения, дозировать свои усилия. У них наблюдается недостаток «сенсомоторной» координации. Речевая задержка мешает пониманию инструкции. Поэтому в процессе обучения инструкции должны быть четкие и доступные. Необходима демонстрация и помощь при выполнении со стороны взрослого. Особенным детям необходимы длительные тренировки для приобретения навыков точных и осознанных движений. Автоматизация движений достигается путем выполнения разнообразных упражнений, направленных на снятие напряжения, придания действию плавности, точности, нужной скорости. Обучение детей овладению различными движениями и позами предусматривает проведение работы по разным направлениям:
• формирование представлений о схеме собственного тела;
• знакомство с разным качеством движений (быстро — медленно, сильно — слабо и т. д.);
• обучение технике движения (мягкое, плавное, отрывистое, четкое, фиксированное, замедленное и др.);
• овладение выразительными движениями и формирование положительного образа своего тела в движении;
• овладение разными способами невербальных коммуникаций (мимика, пантомимика и др.);
• работа с ритмом;
• работа с воображаемыми предметами;
• овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения, эмоционального раскрепощения;
Использование всех форм организации детей (индивидуальные, парные, групповые упражнения и игры, связанные с двигательной активностью) способствует коррекции психомоторной сферы детей.
Восприятие пространства
Восприятие пространства — это восприятие формы, величины, объема объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удаленности и направления в котором они находятся. Умение ориентироваться в пространстве — это необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственная ориентировка обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. В работе с особенными детьми необходимо формировать следующие умения:
• ориентироваться в схеме собственного тела;
• определять расположение предметов (понятие далеко — близко);
• двигаться в заданном направлении и изменять его;
• ориентироваться на поле бумаги, в песочнице и др.
Необходимо формировать у детей умение разграничивать правую и левую стороны. Для этого каждую руку мы называем соответственно «левой» и «правой». Можно порисовать с ребенком на лите бумаги, разделенном на две равные части (левую и правую) линии или дуги. Аналогичным образом можно выполнить аппликацию (наклеивание геометрических фигур влево и вправо, а также вверх и вниз). На практическом примере расположения предметов можно помочь детям усвоить дифференциацию их отношений по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т. д.).  А на следующем этапе отношения горизонтального пространства (далеко — близко). Для этого можно измерять расстояние до нужного объекта палочкой, веревочкой или шагами. Такая деятельность дает ребенку возможность определить что находится от него далеко, а что близко. Изучение расположения предметов в первую очередь начинается с положения «рядом», «около». Затем появляются восприятие отношений «за», «перед», а затем право — и левостороннюю ориентировку. Для повышения мотивации следует создавать игровые ситуации например предложить найти спрятанные игрушки: назад пойдешь медвежонка найдешь, вперед пойдешь куклу найдешь, вправо пойдешь мячик найдешь влево пойдешь машину найдешь куда ты хочешь пойти? Что ты хочешь найти?
Восприятие запаха и вкуса
Одна из основных проблем сенсорного воспитания особенных детей — чувство обоняния и вкуса.
Процесс обоняния так же как и вкуса состоит из множества стадий. Наша задача дать детям представление о разных запахах и вкусах, развивать умение различать, разделять на приятные (аромат цветов) и неприятные (испорченные продукты).
Процесс обучения запахам можно разделить на следующие этапы:
1. Знакомство с запахами отдельных предметов (обозначение словами)
2. Сравнение разных запахов. Закрепление различения через дидактические игру с закрытыми глазами « Угадай что ты нюхал?»
3. Различение сложных ароматов.
Конечно дети знакомятся с запахами в повседневной жизни, но в силу своих особенностей могут не освоить определение, что значит свежий, ароматный, сильный, слабый запах. Этому особенных детей необходимо учить. Процесс обучения ребенка восприятию вкуса идентичен процессу восприятия запаха.
Развитие моторики
Моторика — это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Развитие крупной и мелкой моторики является одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций. Особенные дети отстают в развитии двигательной сферы, что отрицательно сказывается на развитии их познавательной сферы. Их движения неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или наоборот импульсивны. В следствии чего у особенных детей опаздывает формирование предметных действий, что снижает возможности ребенка при познании предметного мира. Одной из важных задач развития моторики является координация движений тела ребенка в целом и его частных систем( рука — зрение, зрение — слух, рука — зрение — слух, слух — речь), способствующих установлению связей между умениями ребенка видеть, слышать, чувствовать, говорить. В работе над координацией движений ребенка помогут следующие упражнения на равновесие: ходьба по стулья (доске, ленте), подняться на высоту (10 - 20 см ) спуститься с нее, перешагивание через различны предметы. Эффективны игры и упражнения с мячом: перекладывание, перебрасывание из рук в руки, подбрасывания на разную высоту и ловля, кегли и др.
Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. У особенных детей наблюдается дефицит в развитии графических движений руки, что затрудняет овладение навыком письма.
Для развития мелкой моторики полезно собирать мелкие предметы, штриховать, закрашивать, рисовать карандашом (можно начать с простых линий: горизонтальных и вертикальных), соединение линией двух геометрических фигур, обведение рисунка по контуру, рисование по точкам и др.

Интервью для телеканала «Свое ТВ» в передаче «Актуальное интервью».
Ведущая – Анастасия Ивановская.
Гость: руководитель центра психологической коррекции – Тютичкина Оксана Викторовна.
Эта дата вошла в календарь в 2005 году, чтобы повышать уровень информированности общественности. Генеральная ассамблея ООН объявила 21 марта всемирным днем людей с синдромом Дауна.
У меня в гостях руководитель центра психологической коррекции «Надежда» Оксана Викторовна Тютичкина.
- Сколько сейчас людей живет с синдромом Дауна, в Ставропольском крае, или по вашему опыту в цифрах в центре?
- Если говорить действительно о цифрах тех ребят, тех родителей, тех семей которые дошли до реабилитации, то это наверное каждый 13-14 из особенной категории ребят. Многие ребята не доходят, потому что родители продолжают заниматься именно медицинской реабилитацией.
- Вы говорите медицинская реабилитация, а неужели не должно быть всё это вместе, и психологическая и медицинская реабилитация? Неужели одно другое не заменяет, или всё-таки стоит сначала ребёнком заниматься именно с медицинской точки зрения и потом уже обращаться в центр?
- Нет конечно, вы абсолютно правы, нужно заниматься единовременно всем. Но страх за жизнь ребенка намного выше и родителя этот страх часто не отпускает. Поэтому он забывает про всё, и работает больше именно со здоровьем ребёнка.
-Расскажите о вашем центре, какие специалисты есть, какие ребята к вам приходят? Какие направления в реабилитации?
-Ну я тогда уже буду говорить скорее больше про ребят синдромом Дауна, раз уж этому посвящена передача. О реабилитации ребят с синдромом Дауна, в первую очередь мы говорим на реабилитации в двигательной сферы, моторной сферы и работы с навыками. Не только в нашем центре всюду конечно нужно заниматься ЛФК, массажем, помимо этого в нашем центре это сенсо-ритмическая координация, социально-бытовые навыки, это группы контактно-соматической осведомлённости, базальной стимуляции, развитие речи, это следующая очередь, о чём нужно позаботиться родителю. У нас работает логопед-дефектолог, это логоритмика, это развитие речи.
-Что такое развитие бытовых навыков? Что это за занятие?
- Это занятия по социально-бытовым навыкам. Дело в что, что у ребенка с синдромам Дауна по всем сферам идет запоздание. Это не значит, что это не разовьется, но оно запаздывает. Но она также и умение ребенка одеваться самостоятельно, взять печенье и скушать, воспользоваться самостоятельно туалетом, оно запаздывает от 5 месяцев до 2 лет. И для того чтобы помочь ребенку освоить эти навыки, и освоить их быстрее, существует целый комплекс мероприятий, упражнений, заданий, которые научают этому ребенка быстрее.
-Какие еще есть занятия, вы говорите такие общие направления. А тактильные навыки? Как проходят эти занятия? Дети там рисуют, лепят из пластилина?
- Конечно, мы не учим их как учеников. Если мы говорим двигательной сфер, то мы работаем с их телом, мы научаем их чувствовать, мы научаем их отвечать на некоторые физические посылы, научим их различать многие ощущения, многие представление, только потом научаем их мыслить об этом.
- Со скольки лет ребята к вам приходят в центр?
- К нам в центр приходят наверное с 2 лет, но если вы бы спросили мои рекомендации, то я бы говорила - команду специалистов можно подключать с полутора лет, а дома можно начинать коррекционное воздействие как только родитель вышел состояние тревоги - сразу можно начинать.
- Это же так сложно, даже здоровые детки полтора-два года с ними сложно управиться психологом даже профессиональным. А как с ребятами с синдромом Дауна вы справляетесь?
- Вы знаете ,они не сильно отличаются от обычных ребят. Они ненамного капризнее, не намного сложнее, они просто несколько иные. Они более улыбчивые, они более чувствительны, они хрупкие своей чувствительности. Больше сложностей с ними нет.
-Сколько сейчас ребят в центре обучается? И как как правильнее это центр коррекции или как группы пребывания? Как часто вот эти у вас находится в центре? Сколько занятий ежедневно подряд? Сколько ребят сейчас у вас в центре?
-Реабилитации как мы с вами уже говорили, затрагивает все сферы т.е. двигательная, речевая, интеллектуальная, социальная сферы и так далее. Это очень много сфер и одним занятием тут никак не обойтись, поэтому это некий комплекс который простроен реабилитологом, психологом, и ребята посещают можно так сказать, группы дневного пребывания. На самом деле сейчас у нас центре пять ребят. Есть ребята которые приезжают, на некоторое время курсивами, а наших Ставропольских пятеро малышей. У нас есть уже выпускники, а вот малышей пятеро.
- Вы говорите о том, что как родители придут в себя, так лучше сразу ребенка уже отдавать на психологическую коррекцию. А вот как, как раз родителей в первую очередь встряхнуть и дать понять что это не конец света, что всё решаемо. Есть специалисты которые могут помочь, или как-то сами общаетесь с родителями?
- Конечно, я являюсь куратором группы сопровождения родителей и автором этих групп. Если мы говори м о родители, он обязательно должен помнить о себе, своем отдыхе, о своих отношениях, о своих увлечениях, потому что ребенок, особенно ребенок с синдромом Дауна, он очень чувствительный. Он дышит вместе с родителем, и если вдруг дыхание родителя станет прерывистым, прерывистым станет и дыхание ребенка.
- Можно ли диагностировать эту болезнь синдром Дауна? Возможно это на ранней стадии беременности или поздней стадии беременности?
- Да, проводится соответствующий скрининг, и это генетическое заболевание выявляется. И скорее появление ребенка с синдромом Дауна, это желание родителей сохранить этого ребенка. Это любовь родителя к своему дитя.
- Т.е. получая результаты теста ты просто уже решаешь для себя, готов ты или нет. Если готов то соответственно есть какие-то курсы, заранее тоже можешь распланировать, или пока не родится ребёнок не поставят точный диагноз?
- Редко бывают ошибки, что не ставят диагноз, ребенок рождается с синдромом Дауна. Были такие случаи, но это сразу явно уже при родах, потому что конституция ребенка с этим синдромом она очень четкая классическая.
- Как-то могут догонять в развитии дети синдромом Дауна обычных деток? Может к определенному возрасту, к пятому классу или к старшей школе, когда уже без глаза специалиста не отличишь или в любом случае эти дети будут сильно отличаться друг от друга?
- К 10 годам, мы говорим о качественном сопровождении, о реабилитации, том что здоровье было относительно хорошим у ребенка. К10 годам многие задержки минимизируются, но конституция лица, конституция тела, она конечно видна и ребёнка конечно видно скорее поэтому моменту. И есть некоторые эмоциональные особенности, по которым тоже видно что это ребёнок с синдромом Дауна.
- Но они же могут обучаться в обычной школе общеобразовательной, ходить в садик со всеми детьми, или у них индивидуальные занятия?
- Я думаю, что ребятам скорее всего подойдет инклюзия, потому что задержка всё-таки достаточно большая, и физическая и интеллектуальная, потому что в школу идут по уровню интеллектуального развития и они очень часто не успевают к тому времени, когда все остальные ребята к 7-8 годам справиться с этим.
- На Ставрополье сейчас довольно много программ инклюзивного образования, в том числе и высшие учебные заведения принимают детей с инвалидностью. На вашей практике были ли ребята, которые поступили в высшие учебные заведения, пытаются вести обычную жизнь здорового человека?
-В моей практике я не видела качественной инклюзии. Теоретически, да. Есть законы, и мы с родителями их изучаем, чтобы поддержать друг друга, информировать об этом. Но я не видела качественной инклюзии, и я говорю не только о ребятах с синдромом Дауна.
- Мы будем надеется, что программы которые только появились, что они заработают и детки смогут получать достойное образование. Что касается взрослых людей с синдромом Дауна, есть ли у них обычная адаптированная жизнь?
-Обычная адаптированная жизнь? Здесь многое зависит от того как эту жизнь обустроила семья ребенка, уже взрослого ребенка. Если семья поддержала ребенка, то ребёнок получит профессию. Очень часто ребята с синдромом Дауна по крайней мере в нашем крае, работают массажистами, потому что у них великолепные руки, прекрасная координация рук, прекрасное отношение к человеку, это подкупает они очень часто работают массажистами. Тогда ребята имеет работу, получают пенсию, и достаточно устроены.
У нас в городе есть общественные организации. Человек-инвалид Николай Максимов создал организацию, поддерживает ребят взрослых, научает их как справляться, как адаптироваться в этом обществе, он возит их на море, он ищет спонсоров, возит их семьями, и я была в одном из таких путешествий. Это прекрасный опыт. И я как раз общалась со взрослыми людьми с синдромом Дауна. Вы знаете, это тонкие необыкновенные люди, где-то они очень наивны.
- Это уже можно сказать взрослый социализированные люди. А дети которые сначала долгое время в семье, в том числе врачи, больницы, потом психологический центр. А когда стоит этих детей социализировать на улице на площадке детской, или пробовать частные детские сады или одновременно надо это делать? Или вообще не стоит социализировать ребенка, пусть он пока до определенного возраста живет в семье, в таком защищённом вакууме?
- Ребенка нужно социализировать сразу. Как только обычного ребенка отдают в детский сад, отдают на занятия. У нас в центре очень много групп. У меня спрашивают, давайте 20 индивидуальных занятий. Нет, другие ребята в норме, пошли в группы, они научаются друг у друга. Дайте возможность и этим малышам совершить тот же самый путь развития. Поэтому с небольшим опозданием, так же как и другие ребята, они должны пойти на группы, потом в детский сад, в школу.
- В завершении интервью, спрошу о вашем центре. Не только учатся детки с синдромом Дауна, но и с другими отклонениями в развитии и физическом и психологическом. А какие еще услуги оказываются в центре?
- 70% ребят, этих ребят я называю «Особенным детством». Это ребята с болезнями нервной системы, сюда я отношу и не только аутизм, но и аутический спектр, различные задержки психического развития, и некоторые генетические нарушения которые привели к искажению развития – умственной отсталости, поведенческим расстройствам.
- В психологическом центре помогают ребятам и социализироваться и стать здоровее.
- Мы считаем, что мы должны запустить социализацию. А ребята должны идти туда, где им положено быть – в детский сад и в школу.

Тема: «Как составить эффективный маршрут реабилитации?»
Это тема очень важная для каждой семьи в чьи двери постучало не здоровье ребенка. Тема стоит очень остро, потому что она является отправной точкой в помощи ребенку.
Особенное детство. Пути помощи.
Особенное детство. Что это? Особенный психолог. Кто это? Особенный специалист. Кто это?
Термин особенное детство очень образный, очень собирательный,  и под собой не имеет ни какой терминологической основы. Почему? Потому что этот термин не нужен науке, не нужен специалистам, он нужен родителям. Для чего? Для того чтобы очень простым языком объяснить общественности, что у их ребенка есть некоторые заболевания, которые не позволяют ему развиваться нормотепично. Так что же это за заболевания, которые делают ребенка особенным?
Дети имеющие заболевания, связанные с нарушением и развитием нервной системы и ее функций:
• Нарушение развития двигательных функций. Это собирательный образ ДЦП.
• Пороки нервной системы. Здесь принято говорить о прогидроцефалии, микроцефалии, дефекте мазолистого тела, уменьшенного, увеличенного количества извилин.
• Нарушение развития функций восприятия. Здесь мы говорим о зрении и о слухе.
• Нарушение развития интеллектуальных функций. Это задержка психического развития, умственная отсталость и олигофрения.
• Нарушение развития речи. Здесь принято говорить о дизартрии, дислексии, алалии.
• Нарушение развития коммуникативных функций. Здесь мы будем говорить о заболеваниях аутического спектра и о грубых расстройствах связаных с СДВГ.
Особенные специалисты – это специалисты, которые работают с последствиями этих заболеваний, с последствиями которые вызывают нарушение развития. К ним относятся особенные психологи, особенные логопеды, дефектологи, реабилитологи.
Пошаговая инструкция эффективной реабилитации при посещении центра «Надежда».
1. Обратиться к квалифицированному психологу, реабилитологу с целью определения структуры нарушения, сферы наибольшего поражения (ментальная, регуляторная, аффективная).
2. Пройти диагностику, составить «Профиль развития», который приобретает особое значение при психоневрологических заболеваниях. Профиль четко определяет вид отставания, его тяжесть и характер особенностей отклонений. Этот вид исследования помогает не только объективно оценить уровень и степень развития ребенка, но и проследить за его динамикой в период реабилитации и без нее.
3. Пройти «Нейропсихологическую диагностику», которая позволит выяснить, на каком этапе онтогенеза остановилось или задержалось развитие ребенка. Определение возраста или времени нарушения развития психоневрологических функций позволит составить коррекционные, реабилитационные мероприятия именно с точки «остановки развития» нарушенной, поврежденной или патологичной психической функции или процесса.
4. Обозначить специалистам схему лечения у неврологов, психиатров.
5. Совместно со специалистами-кураторами вести «Карту синхронного наблюдения», которая позволит определить эффективность лечения, коэффициент эффективности в разных сферах психики, поможет увидеть возможные недостатки (расплатой за ментальное развитие, может служить аффективная расторможенность, ритуалы и т.д.), покажет время и активность влияния препаратов или стимуляции на заданные или непредполагаемые зоны воздействия.
6. Составить «Карту реабилитации» .В карте специалист отмечает занятия и услуги, наиболее эффективные для реабилитации, коррекции вашего ребенка. Этот набор занятий не ограничивает Вас в выборе дополнительных услуг, а создает приоритетное направление в развитии и помощи ребенку.
7. Произвести запись выбранных занятий у администратора(уточнить время и кабинет, получить развернутую информацию по виду предлагаемой услуги, по методам работы выбранного специалиста).
8. Осуществлять системное посещение реабилитационных, коррекционных мероприятий.
Эффективная реабилитация.
Шаг 1. Консультация, обследование невролога, психиатра.
• Уровень квалификации и опыт имеют значение.  Увидеть признаки нарушения идентифицировать их, определить к определенному заболеванию в период детства не так просто. От более раннего и эффективного отслеживания этих симптомом и будет зависеть качество вашей реабилитации.
• Цель консультации или обследования – подтвердить или исключить неврологическую, психиатрическую основу имеющихся симптомов. Такое право есть только у врача. Воспитатель  в детском саду не имеет права поставить диагноз – аутизм и СДВГ.
• Врачи производят оценку основных неврологических функций адаптивных к возрасту ребенка, т.е. они составляют мнение и судят о не соответствии, о патологии, о недоразвитии, о задержке.
• При системном посещении врачей, вы будете отслеживать  динамику симптомов и соответственно проходить медикаментозное сопровождение.
• Медикаментозное сопровождение. Если мы говорим о медикаментозном сопровождении в неврологии и психиатрии важно понимать, что препараты подбираются. И качество этого подбора будет зависеть от вашей обратной связи.
Карты синхронного наблюдения нужно вести обязательно. Где вы как родитель и специалист становятся синхронными наблюдателями.  Что это позволяет сделать?  Это позволяет определить эффективность лечения, определить возможные недостатки, карта покажет время и активность влияния лечения или стимуляции, покажет оказывается лечение  заданных, необходимых зоны или это стимулируются те зоны, которые   вы не предполагали и считаете это негативным эффектом.
Шаг 2. Психодиагностика.
Это обращение к команде специалистов. Оно всегда начинается с входной диагностики. Она предполагает исследование ребенка, на основании которых, будет строиться эффективный маршрут реабилитации. Из чего же состоит входная диагностика?
1. Психофизический скрининг развития.
2. Нейропсихологическое исследование психических функций.
3.  Составление «Профиля развития».
 Нейропсихологическая диагностика  позволяет выяснить на каком этапе онтогенеза остановилось или задержалось развитие ребенка. Определение возраста и времени нарушения психоневрологической функции позволит составить реабилитацию таким образом, чтобы она начиналась с точки «остановки развития» нарушенной, поврежденной или патологичной психической функции или процесса.
Что исследует психолог?
 Кинестетический праксис (сформированность основы движения, организации движения, инертность-активность, межполушарное взаимодействие)
 Пространственный праксис(зрительно-пространственная организация движений, осознание схемы тела, произвольную регуляцию)
 Динамический праксис(динамическую организацию движений, инертность-активность, сохранение пространственной организации, реципрокную организацию, автоматизацию-дезавтоматизацию)
 Слухо-моторные координации(сформированность слухового восприятия, инертность-активность движений, силу акустических следов, произвольность регуляции)
 Стереогноз (тактильные функции, мнестические функции, сенситивный гнозис)
 Зрительный гнозис(зрительное восприятие,активность-инактивность восприятия, мнестическую составляющую гнозиса, сформированность лицевого гнозиса, целостность-фрагментарность ,выявление фактов зеркальности, односторонности восприятия)
 Речь
 Слухо-речевая память(акустико-мнестические характеристики,активность-тормозимость, инертность речевых следов,избирательность мнестической деятельности, скорость запоминания,удержание порядка элементов,объем памяти, нарушение мышления).
В каждом подразделе исследования есть множество под исследований.
Так же психолог исследует:
 Рисунок (сформированность конструктивной деятельности, пространственного восприятия, активности-инертности движений)
 Зрительная память(скорость запоминания, объем памяти, удержание порядка элементов, пространственное восприятие, двигательные стереотипы, их активность, активность-тормозимость следов)
 Чтение(определение сформированности, выделение дислексических нарушений)
 Письмо (сформированность сенсорной, кинестетической функции речи, двигательных стереотипов, выделение дисграфических нарушений)
 Счет (выявление признаков акалькулии, сформированности пространственных представлений, активности-инертности речевых следов)
 Задачи (сформированность мышления, мнестические процессы, проблнмы акалькулии)
 Мышление ( сформированность вида мышления, относительно актуального возраста ребенка)
Произведя все эти исследования, составляется профиль развития. Одна из самых важных бумаг, которая должна у вас быть в медицинском портфолио. Профиль развития составляется некоторым графиком. Где указывается хронологический возраст и актуальный возраст развития той или иной функции, сферы. Что он позволяет сделать? Он позволяет увидеть вид, тяжесть отставания, оценить уровень и степень развития ребенка, отследить динамику ребенка в периоде реабилитации или в периоде ее отсутствия.
Шаг 3. Составление маршрута реабилитации.
Кто его составляет? Когда начинать реабилитацию? Как увеличить эффективность? Куда направить наибольшую энергию семьи?
Маршрут составляют  реабилитологи, коррекционные психологи и дефектологи. Самостоятельно необходимо начинать реабилитацию  с момента определения трудностей в развитии ребенка,  а вот обращаться к команде специалистов можно с 1,5- 2-х лет. Для того чтобы знать куда направить наибольшую энергию семьи, нужно знать и понимать какие есть направления в коррекции и реабилитации.
На слайде представлены 3 основных сферы психической активности.
• Регуляторное обеспечение психической активности
• Аффективная организация поведения и сознания
• Ментальные структуры.
В зависимости от того какое нарушение у ребенка, что показала психодиагностика, будет выбираться наиболее актуальное направление которое будет работать с наибольшей сферой поражения, и эта сфера станет объектом накопления реабилитационной энергии.
Первой мишенью будут становится регуляторная и аффективная сферы. Наведение порядка в этих двух сферах будет позволять занять достаточно хороший уровень развития в ментальной сфере.
Составление маршрута.
Маршрут, его направленность будут зависеть от дефицитарности одной из сфер базовой психической активности. Рассмотрим пример маршрута ребенка 4-х лет с тяжелым нарушением развития, имеющем пороки нервной системы.
• Кинестетическое поле. (Индивидуальное занятие психолога, педагога реабилитации , педагога арт-студии. Группы: Нейростимуляция (1 уровня), предметно-игровая деятельность, бытовая самостоятельность, сенсо-ритмическая координация, просторанственно-кинетическая ориентация).
• Ментальное поле.(индивидуальное занятие)
• Поле экспрессии. (Предметно игровая деятельность, режиссерская игра, эмоциональная азбука).
 50-60% всей энергии в реабилитации,  я бы отдала в кинеститеческое поле. Это и индивидуальные и групповые занятия. 30-40%  я бы отдала полю экспресии, и только 10%  - ментальному полю. Почему? Почему я начинаю  с кинестетического поля? Почему в этом поле скапливается столько энергии в первый период реабилитации?  Потому что ребенку сначала нужно понять, что ощущает его тело, что его тело может делать, как его тело может реагировать, как его тело может интерпритировать, как пользоваться ему этими знаниями для научения. В этом поле ему будет нужно овладеть огромным количеством навыков, которые станут основой для навыков обучения.
Немного меньше энергии, но тоже очень значимая сфера - это поле экспрессии. Здесь ребенку важно овладеть аффективной пластичностью и достаточным количеством аффективных стереотипов, для того чтобы адаптироваться, адаптироваться к новым условиям.  Что такое  адаптация? Это научение новому, т.е. мы через поле экспрессии научаем ребёнка научатся новому и присваивать новый опыт себе.
Благодаря качественной работе в кинестетическом поле и поле экспрессии, мы можем иметь результаты в ментальном поле. В ментальном поле остались только индивидуальные занятия психолога, педагога. Для чего? Для того, чтобы находится в позиции накапливания информации, которая возможно пока сейчас не понадобится, а понадобится немного позже, и тогда мы будем здесь увеличивать количество энергии.
В нашем центре используется метод поля. Этот метод разработала я, и мы уже несколько лет качественно с ним работаем. Почему метод поля? Потому что поле является основой, средой, в поле ребенок находится, в поле ребенок живет. Если мы говорим о ребенке младенце, то он живет в этом поле с мамой, а задержанный ребенок живет в этом поле очень долго. Актуальное для ребенка «поле», определяется дефицитарной функцией, или желаемой к развитию функцией. Полноценное погружение, межмодальное погружение дает эффективный и устойчивый результат, который влияет на многогранное развитие психики ребенка и его личности.
В методе поля мы выделяем 3 поля: Кинестетическое поле, Поле экспрессии, Ментальное поле.
Кинестетическое поле – уровень тела, с чего мы все и начинаем в реабилитации. Это поле кодировки и декодировки ощущений, которые мы непосредственно получаем на выходе от контактных рецепторов тела при прямом воздействии на них окружающего мира. Оно начинается чаще всего с программы базовой осведомленности. Группы по уровням: Базальная стимуляция, Базовые навыки контакта, Контактно-соматическая осведомленность, Навыки контакта, Контактная импровизация. Т.е. мы вышли из ощущения, и пришли в полноценный контакт.
Поле экспрессии – это поле трансляции,  а у задержанных детей трансляция страдает в большей степени.
В коррекционной работе нашего центра, мы используем работу с «полем» в разных направлениях- это первичное поле экспрессии театральное поле, арт-поле,  кинезеологическое поле, музыкальное поле, каждое из них является, как отдельным «полем», так и частью «поля экспрессии».  Что значит отдельным полем и частью поля? Если нам нужно развивать какую-то экспрессивную функцию, экспрессивную часть психики – мы сами выбираем поле в котором хотим развиваться. Если мы говорим о том, что нужно совершить реабилитацию экспрессии – то мы качественно работаем со всем полем. Работа в поле экспрессии идет по определенной схеме.
Представляю вам схему работы в поле экспрессии.
• Формирование первичной эмоциональной осведомленности. Т.е. ребенок просто встречается с эмоцией, он ее видит, но может не узнавать, не идентифицировать.
• Формирование осведомленности в техниках и методах проявлений чувств. Т.е. показывается ребенку как вообще это делать.
• Отработка элементарного навыка. Это тренировка.
• Выстраивание линии навыков.
• Контактное дублирование сюжетных, ролевых, поведенческих линий. Специалист является дублером, вторым каркасом ребенка и управляет им, выполняет вместе с ним сюжетно-ролевые игры.
Далее ребенку предоставляется:
• Свободное отыгрывание «экспрессивных линий»
• Накапливание ряда «экспрессивных линий»
• Создание сложных «экспрессивных линий»
• Выход на последующие уровни «экспрессивного поля» и их последующая отработка по схеме.
Реализация метода поле экспрессии происходит как индивидуально, так и в коррекционных группах.  Представляю некоторый набор групп.
• Первичное поле.
o предметно-игровая деятельность
o -режиссерская игра
o -первая игра
o -теремок
o -психогимнастика
o -эмоциональная азбука
o -эмоциональная зарядка
• Театральное поле.
o -театрально-предметная деятельность
o -пластический театр
o -теневой театр
o -мультшкола
o -музыкально-игровой театр
• Кинезиологическое поле.
o -коррекционная хореография
o -танце-двигательная терапия
o -сенсо-ритмическая координация
o -граница
o -контакт
o Контактно-соматическая осведомленность
• Музыкальное поле.
o -вокал
o -музыкальная терапия
o -музыкально-игровой театр
Поработав в поле экспрессии и в кинестетическом поле создается качественная платформа для развития ментального поля. В ментальном поле мы выстраиваем программы принятия и раскадировки внешних и внутренних сигналов, их переработку анализ и трансляцию.
Ментальное поле включает в себя:
• Кинестетическое поле
• Поле пространственной целостности
• Лингвистическое поле
• Межличностное поле.
Родитель- участник реабилитации?
Очень часто ко мне приходят родители и когда я предлагаю им помощь, они отказываются и всю энергию направляют на ребенка. Конечно, родители являются участником реабилитации. Потому что, родитель является залогом успешной реабилитации. Именно через родителя, через маму ребенок познает мир.
Мама является миром ребенка.
 Мама – носитель мира.
Мама – первый транслятор мира.
Мать и дитя находятся в одной энерго-системе. Они находятся в едином поле. Изменение состояния мамы мгновенно сказывается на состоянии ребенка, на его возможностях и развитии. Если вдруг дыхание мамы сбивается, сбивается и дыхание ребенка. Мы должны помнить об этом приступая к реабилитации, и не забывать про себя.
Как позаботиться о себе, как помочь себе, как сохранить себя.
Я готова говорить об этом бесконечно, потому что родители на это очень редко откликаются, про это забывают. У нас в центре по всем направлениям поддержки родителям  организованы мероприятия, группы.
Как же нужно заботится о себе в каких направления работать?
 Забота о теле (йога, контактная импровизация, джаз –модерн, солви- терапия, стрейчинг)
 Забота о психическом благополучии(группа «Ресурс», терапевтическая группа)
 Забота об осведомленности (группа родительской компетентности)
 Забота о личном и социальном росте(мастер-классы, тренинги)
 Забота о семейной системе(группа «Инопланетяне»- для братьев и сестер, ребят имеющих ограничения в жизнедеятельности,  личная терапия, семейные консультации)

Музыка сопровождает людей в разных жизненных ситуациях. С ней мы делим печаль и тревогу, радость и ликование, горяч утрат и торжество побед.  Музыка,  тот спутник, которой всегда «поймет»  и «поможет» прожить самые разные эмоциональные состояния. Музыка используется и  для решение  многих коррекционных задач, либо как основной инструмент, либо как дополнительный. Соприкосновение с музыкой практически для всех детей является привлекательной, мотивационной деятельностью, что делает занятия музыкой вдвойне эффективнее, ведь с радостью мы учимся быстрее.
    Музыка оказывает активизирующее влияние на  работоспособность, творческую и умственную  деятельность.,  стимулирует воображение. Музыка благоприятно воздействует на весь организм в целом. Она влияет на дыхание темп работы нейронных путей, на расслабление и напряжение мышц. Под воздействием звуков музыки организм начинает работать белее слаженно и гармонично.
   Музыка помогает ребенку лучше ощущать свои эмоции, расширяя возможности их проявления. Также музыка является эффективным дополнительным средством коррекции некоторых речевых нарушений.
  Ранние включение музыкальных занятий в процесс абилитации «особенного»  ребенка способствует развитию и становлению двигательных, сенсорных и речевых функций, навыков коммуникации и познавательной деятельности.

В настоящее время общественность все чаще говорит об особенных детях. Кто они? Определенного термина нет, представление о них часто наделено мифами. Кому нужно определять детей в какую-то особенную классификацию? Как не удивительно самим родителям. Для чего? Объяснить обществу простыми словами наличие у ребенка некоторого заболевания, не позволяющего ему развиваться нормотипично. О каких заболеваниях идет речь? О заболеваниях , связанных с нарушением и развитием нервной системы и ее функций:
• Нарушения развития двигательных функций
• Пороки нервной системы
• Нарушение развития функций восприятия
• Нарушение развития интеллектуальных функций
• Нарушение развития речи
• Нарушение развития коммуникативных функций
Появление ребенка в семье важное и значимое событие, сопровождаемое картинами счастливого и успешного будущего. И хотя, для того ,чтобы увидеть успехи ребенка родителю придется запастись терпением, надежда питает его, наполняя ресурсами.
Что происходит в семье, в которой важное и значимое событие, связанное с появлением ребенка, приобрело статус «особенного события»? Картины успешного и счастливого будущего не рисуются, у надежды истощаются ресурсы. Потенциал ребенка воспринимается, как относительный или не имеющий возможностей к развитию. Так ли это? Давайте разбираться.
До настоящего времени не разработано абсолютно эффективного метода для лечения заболеваний, связанных с нарушением и развитием нервной системы, что порождает пессимистические оценки перспектив достижения улучшения в состоянии и развитии «особенных ребят». Однако практика моего центра и других учреждений, занимающихся реабилитацией и коррекцией детей, имеющих трудности в развитии, показывает, что при тяжелых формах удается достичь достаточного улучшения, а при более мягких формах вполне возможно вывести ребенка во взрослое состояние с минимальными функциональными  отклонениями. Каждый ребенок обладает «внутренним потенциалом развития».
«Как открыть внутренний потенциал особенного ребенка? Когда наиболее благоприятное время? Кто может это сделать? Как понять , что действия, занятия несут пользу?» - это лишь небольшой набор возможных вопросов от семьи «особенного ребенка».
Первый вопрос, которому стоит уделить пристальное внимание: «Когда ?»
Как можно раньше. Раннее сопровождение, развитие, коррекция позволят минимизировать объем задержек развития, позволит включить сохранные, но не функционирующие психические процессы. Идеальным вариантом является возраст 1,5-2 лет, но, что делать если трудности развития были отмечены позже? Начинать позже! Детство –удивительный период, когда организация психической жизни все время находится в движении, и не останавливается в своем развитии ни на минуту.
Второй, не менее важный вопрос : «Что нужно знать родителю о своем ребенке?»
Знать особенности его развития, соответственно заболеванию или нарушению. О том , как развивается моторная сфера, как формируются двигательные навыки, речь, социально-бытовые навыки, коммуникативные навыки, какие особенности присутствуют в работе психических процессов. Эта информация поможет выделить сильные и слабые стороны в потенциале ребенка, поможет вам увидеть возможности ребенка (от слова возможно  т.е. по силам).
Как заниматься, как раскрывать возможности ребенка?
Основные принципы.
Следуйте за ребенком.
Любой человек учиться быстрее, если он заинтересован в предмете и имеет возможность экспериментировать. Дети постоянно экспериментируют и наблюдают за результатами своих действий, которые влияют на окружающий мир. От того успешно или неуспешно произойдет взаимодействие с миром, будет зависеть его интерес и желание к последующему исследованию, действию, шагу (ребенок бросает игрушку, сначала имея желание ощутить ее исчезновение в руках, и как только этот этап пройден успешно, он будет следить за тем, что вызовет в окружающем мире падение этой игрушки и т.д). Касается ли это ребят, имеющими трудности в развитии? Касается также , как и всех остальных. Существует лишь опасность в том, что взрослый может переусердствовать в управлении ребенком, постоянно пытаясь научить его навыкам, присущим нормотипичному развитию, и этим подавляя заложенные природой инициативу и желание исследовать. Часто этим можно разрушить радость от социальных контактов, а ведь они являются важнейшим аспектом личного и эмоционального развития.
Таким образом, один из основных принципов – объединение вмешательства с насущными интересами ребенка и его собственной активностью.
Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может производить очень мало действий и определение его интересов может быть затруднено. В таких случаях можно занять более активную т творческую позицию в стимулировании интереса и внимания ребенка. Может стать необходимым изменение материалов, набора игрушек, которые использовались для воспроизведения более интенсивной и разнообразной стимуляции (например более яркие цвета, более громкие и необычные звуки, другая текстура, другая температура. Однако важно подождать признаков внимания к предложенному материалу, перед тем, как начать учить ребенка что-нибудь делать с ним.
Обеспечьте возможность выбора.
Возможность выбирать является важным аспектом развития у ребенка ощущения контроля и управления ситуацией. Как важная основа коммуникации, выбор- это действие, которое начинается с желания принять или отвергнуть что-либо.
Чем сильнее выражены нарушения у ребенка, тем сильнее вероятность сужения области естественного выбора для него. Взрослые часто делают то, что по их мнению является лучшим для ребенка, не предлагая ему других вариантов. В результате ребенок становится пассивным, не испытывающим потребности в общении. Независимо от степени нарушения ребенка, взрослые должны стараться обеспечивать ему разнообразные возможности для выбора в течении дня и прислушиваться к решениям ребенка. Обращайте внимание на то, что привлекает внимание ребенка, стимулируйте выбор. Даже, если произошел случайный, а не «настоящий» выбор , это научит ребенка, что его действия что-то значат, и заложит основу для осознанного выбора в дальнейшем.
Учитывайте реакции на действия.
Одно из основных правил эффективного развития –то, что реакции на различные действия важны для поддержания или изменения поведения ребенка. Реакция – это действие, которое следует за другим действием и является результатом предидущего. Следствия различных действий очень важны для усиления или ослабления специфического поведения. Проще говоря, когда ребенок делает что-нибудь, за чем следует желаемое или интересное действие, он с большей вероятностью повторит эти действия. Реже будут повторятся действия на которые последовало событие, неприятное или дающее негативный опыт, или вообще не влекущий за собой изменения окружающего ребенка мира. Этот принцип лежит в основе утверждения, что некоторые модели поведения можно изменить, не обращая на них внимания, или уведя ребенка из заинтересовавшего его места на некоторое время.
Эффективно пользуйтесь реакциями на действия.
1. Естественные реакции на действия ребенка – самый эффективный способ для его обучения  возможности привносить изменения в окружающий мир.
Чем серьезнее нарушение у ребенка, тем больше обучающих ситуаций должен создавать для него взрослый таким образом, чтобы при взаимодействии ребенка с окружающим миром происходило  интересное или желаемое событие. Например, если ребенок имеет выраженные двигательные ограничения, необходимо выбирать игрушки, действующие при его минимальном движении.
2. Очень важными являются социальные реакции. С самого рождения дети нуждаются во внимании и будут повторять те действия, которые привлекают внимание взрослых. У взрослых будет меньше проблем с поведением ребенка, если они научаться обращать внимание на желательные для них действия ребенка и игнорировать нежелательные. Искренняя реакция (например обнять) на достижения ребенка поможет ему почувствовать, что задание выполнено успешно. Аплодисменты , объятия и другие знаки одобрения дают эффект, но они должны использоваться разумно, в первую очередь – для поддержки в выполнении сложных заданий, таких где ребенку изначально труднее их достичь или если ребенку сложно понять естественную, т.е. менее выраженную реакцию на свои действия.
3. Социальные реакции являются естественным результатом при обучении навыкам коммуникации. Обучение коммуникации зависит от отзывчивости слушателя. Коммуникация начинается с внимания к взгляду ребенка, а затем переходит к диалогу.
4. Не все последствия действий могут быть эффективными. Определяйте какие действия лучше всего вызывают ответную реакцию, и тогда ребенок оценит различия этих последствий.
5. Чтобы быть эффективными, позитивные последствия должны часто меняться (интересный результат должен оставаться волнующим).
6. Чтобы последствие приводило к усилению или ослаблению какой-то модели поведения, оно должно сразу же следовать за этим поведением. Это помогает ребенку осознать связь между тем, что он делает, и тем, что происходит в окружающем его мире.
7. Чтобы ребенок понял связь между тем , что он делает , и тем, что происходит, всегда должно происходить одно и то же последствие. Постоянство особенно важно, когда ребенок учится чему-то новому.
Разбивайте задания на маленькие шаги.
Шаги должны быть на столько маленькими, чтобы каждый из них был доступен ребенку, и опирался на его предыдущий опыт.
Обеспечивайте стабильность и перемены.
Звучит противоречиво, но ребенку с трудностями в развитии нужно и то, и другое. Стабильность дает ребенку состояние защищенности. Родители и команда специалистов должны обеспечить ребенку порядок и режим (некоторую структуру жизни); это позволит ему понять, что мир частично предсказуем. Ребенок узнает, чего ждать от определенных людей, от некоторых игрушек. Иногда режим и порядок жизни меняется, но ощущение стабильности , позволяет ребенку чувствовать себя защищенным в своем мире и доверять взрослым. Затем в этом защищенном мире ребенок научится замечать перемены и будет заинтересован в их появлении.
Обеспечивайте успех.
Для поддержания желания взаимодействовать со своим окружением, очень важно, чтобы каждое маленькое действие увенчалось успехом. Детей обескураживают слишком трудные задания, а слишком легкие вызывают потерю интереса. Задание должно быть вызовом, но реальностью.
Включайте обучение в повседневную жизнь.
Ребенок может приобрести навыки во всех областях развития каждый день. Несмотря на то , что ребенок может быть относительно продвинутым в одних областях развития и больше отставать в других, он имеет возможность узнавать что-то новое в нескольких областях при выполнении любого действия. Игра в куличики, например, включает в себя навыки крупной моторики, мелкой моторики, познавательные и социальные навыки. Чаще приобретенный в повседневной жизни опыт, более эффективен для обучения, чем полученный во время специальных занятий.
Позвольте ребенку отдохнуть.
подобно взрослому, всем детям нужно время для самих себя (т.е. поиграть с самим собой или взрослым, так , чтобы последние не предъявляли к нему никаких требований).

Открыть потенциал особенного ребенка может каждый родитель, просто будьте отзывчивы к нему, внимательно относитесь к его интересам, пользуйтесь услугами команды специалистов последовательно  и регулярно.
Как находится в эффективном альянсе с командой специалистов? Об этом наша следующая публикация.
« Как развивать потенциал особенного ребенка? Метод поля.»
Наши координаты:
 ►Наша страница в фейсбук:  https://www.facebook.com/center.nadezda26/
►Наша страница в инстаграм: : https://www.instagram.com/center_nadezda26/
► Наша группа в VK : https://vk.com/public128811949
► Наш сайт : http://центр-надежда.рф/
► Группа в телеграмм https://t.me/mamino_serdce
Личные страницы:
 В фейсбук, вконтакте – Тютичкина Оксана
 в телеграмм -@Oksana_center_nadezda

В канун новогодних праздников мне показалось важным и интересным немного поразмышлять о важности семейных традиций.
Зачем они нужны? Важно ли поддерживать традиции прародителей, или молодой семье гораздо лучше создавать собственные? Что вообще это такое – семейные традиции?
Духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни, обычаи, привычки обитателей, ежедневные или предназначенные для особенных случаев ритуалы – это и есть то, что принято в обществе называть семейными традициями. Их главная цель передать детям нормы и правила поведения, культуру семейного быта, манеры и способы семейного взаимодействия.
Одни традиции рождаются внутри вновь созданной семьи, другие берут свое начало в глубокой древности, в той, о которой так просто и не вспомнишь, только знаешь, что продолжается это из поколения в поколение. В любом случае, традиции и ритуалы помогают семье быть более сплоченными, а каждому члену семьи понимать принадлежность, собственные роль и место в семейных отношениях. Традиции дают членам семьи ощущение стабильности, что особенно важно детям и подросткам. Подрастающему поколению тогда есть на что опереться, почувствовать себя важными и нужными. Например, если родители очень заняты работой в течение дня, ребенок будет спокоен, зная, что вечером ему обязательно уделят внимание, выслушают, поддержат, помогут решить проблемы или похвалят за достижения, а возможно просто посидят с ним в комнате, поиграют вместе в любимую игру и расскажут сказку перед сном. Ну а уж как дети ждут подарок от Деда Мороза, знают все папы и мамы.
Семья может впускать в свою систему традиции масштабного значения, например, как «Новый год», различные государственные, культурные, народные, религиозные праздники и одновременно придумывать собственные. Иногда бывает так, что какое-то событие понравившееся членам семьи становится приятным правилом времяпровождения и поддерживается на протяжении многих лет, другие способы взаимодействия вовсе не приживаются в семье, хотя и нет в них ничего негативного. Происходит это по разным причинам, а в целом, потому что традиция может не совпадать с ментальным содержанием семейной системы.
Теория говорит о том, что традиции создаются годами, иногда веками, что должно пройти немало времени для проверки и осознания необходимости той или иной формы уклада жизни в семье. Есть ли у современного человека на это время? Многие родители скажут о том, что нет возможности даже домашнее задание толком проверить у ребенка, современная жизнь похожа на highway, и трудно не согласиться с подобным мнением.
Однако хочу заметить, когда сыновья и дочери растут в атмосфере заботы, дружных семейных обедов, праздников, совместных спортивных или интеллектуальных игр, им легче строить собственную семью, переживать триумфы и падения взрослой жизни, в их душе навсегда останется тепло родительского дома, семейные посиделки, поездки и т.п. И тогда в их собственных семейных отношениях найдется время для долгих разговоров, для игр и бесед с детьми, для совместного проживания всей гаммы человеческих чувств.
Психолог Ирина Валерьевна Останкович.

Сталкиваясь с проблемами детского энуреза в своей практике, хочется отметить как уникальность каждого случая, так и их схожесть. Как правило, родители обращают внимание на проблему ночного (дневного) энуреза и обращаются за помощью в 5-ти либо 6-ти летнем возрасте ребенка (хотя бывают и более поздние обращения).
И действительно, недержание мочи в возрасте активной социализации становится актуальной проблемой не только для родителей, но и для самих детей. Сверстники смеются над таким ребенком, отвергают его, не принимают в совместные игры. Взрослые в различной форме выражают недовольство происходящим. И если в детском саду более или менее лояльно относятся к проявлениям проблемы, в школьном коллективе, где к ребенку предъявляются уже другие строго регламентированные правила поведения, это может привести к психологической травме. У дошкольников и младших школьников, имеющих в своем анамнезе проявления энуреза, наблюдаются нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере, искажается процесс школьной адаптации, снижается познавательная активность и мотивация к обучению. Дети стесняются своей проблемы или пытаются не замечать, скрывать ее, что в свою очередь,делает их не общительными, обидчивыми, не умеющими постоять за себя либо, наоборот, в стремлении защититься, проявляющими агрессию по даже незначительному поводу.
Самооценка ребенка, в этом случае, будет характеризоваться неадекватностью, а поведение часто способствует формированию статуса «козла отпущения», когда все негативное происходящее в детском коллективе приписывается «проблемному» ребенку.
Статистика отмечает, что 15% дошкольников и младших школьников страдают ночным энурезом. Кроме того, у детей данной группы возрастает риск проявления дневного непроизвольного мочеиспускания в ситуации стресса.
Обращаясь к психологическим причинам энуреза, хотелось бы выделить:
- неудовлетворённость потребности ребенка в любви и заботе со стороны родителей, отсутствие эмоциональной близости, телесного контакта, или их чрезмерное проявление мешающее выстраиванию собственных личностных границ у несовершеннолетнего;
- слишком мягкое, попустительское, либо чрезмерно строгое, авторитарное воспитание. По типу «маменькин сынок», «папенькина дочка» - «спартанец»;
- непрожитый ребенком развод родителей, либо другие потери значимых в жизни людей;
- болезненное переживание неблагоприятной семейной ситуации (скандалы, употребление ПАВ одним из родителей, болезнь близких);
- навязывание со стороны родителей необоснованных ожиданий;
- стремление родителей реализовать в деятельности и достижениях ребенка те цели и мечты, которые не были осуществлены в собственной жизни;
- чрезмерный, жесткий контроль родителей над жизнью ребенка.
О причинах недуга можно говорить много, но какими бы они ни были, страдающие им дети испытывают ощущение психологического дискомфорта, стресса на протяжении длительного времени, что пагубно влияет на формирующуюся личность.
Да разве страдают только дети! Мама восьмилетней девочки, обратившаяся по поводу ночного энуреза дочери продолжавшегося длительное время (девочка не просыпалась сухой с самого рождения), на первой же нашей встречи сказала: «Боже, как я устала от всего этого».
В поисках решения проблемы родители, как правило, используют медикаментозное лечение, обращаются к народной медицине, игнорируя психологический аспект проблемы. Однако, чаще всего, энурез – проблема психосоматическая, т.е. в ее основе лежат психологические трудности, которые демонстрируются через соматику.
Давайте немного поразмышляем об этих трудностях. Если проблема недержания мочи очевидна, длится длительное время, и обладает определенной устойчивостью, то можно предположить, что присутствует некая психическая неудовлетворенность. Возможно, она не столь очевидна, либо незаметна вовсе, но при этом создает некое психическое напряжение и заставляет удерживать нежелательные для окружающих эмоции, проявления, состояния. Рассматривая проблему с точки зрения психосаматики, представлений о целостности физического и психического в человеке, его стремления к равновесию и стабильности стоит отметить, что если есть переполненность психики не имеющая выхода, то организм вынужден справляться через физическое тело. Таким образом, происходит компенсация. Например, ограничения в движения правой руки человека, заставляют работать более интенсивно левую, делегируя ей все возможности ранее хорошо функционирующей части тела. Следует не забывать, что и душа – часть нас, также нуждающаяся в оздоровлении.
В моем опыте работы были случаи, когда родители не придавали значения происходящему до 10-ти летнего возраста ребенка, и считали, что он перерастет данный недуг, и в подростковом возрасте все решится само собой. Да, действительно существуют такие примеры, когда энурез в старшем подростковом возрасте прекращается, но представьте, что придется перенести вам и вашему ребенку до этого момента. Каким будет характер вашего сына или дочери, будут ли адаптационные способности адекватными, а достижения и успехи соответствовать заложенным природой возможностям?

Начало обучения в школе для ребенка – новый этап в жизни, долгожданная новая ступень взросления, радость расширения возможностей, но при всем этом, и значительный стресс, связанный со стремительными переменами в привычном распорядке дня, эмоциональной насыщенностью школьной жизни, большим потоком информации и т.д.
Давайте попробуем разобраться, что такое стресс, что является его причиной, и как быть родителям, если они замечают, что ребенок со своим новым статусом справляется с трудом или не справляется вовсе.
Итак, стресс - нагрузка, состояние повышенного напряжения связанная с процессом адаптации ребенка к условиям обучения. Это могут быть психические или физические факторы, влияющие на организм, на нервную систему. И каким бы ни был стресс, «хорошим» или «плохим», эмоциональным или физическим, или тем и другим одновременно, воздействие его имеет свои последствия, как отрицательные, так и положительные.
Положительное влияние стресса родители могут отметить, в том случае, если ребенок активно приспосабливается к ситуации, хорошо использует помощь взрослых и сверстников, с удовольствием общается с друзьями, успешен в усвоение учебного материала, его эмоции разнообразны, но преобладают радость, удовольствие, спокойствие, а с негативными он уверенно справляется.
Попадая в новый коллектив, первокласснику придется определять, понимать и завоевывать свое место в группе заново даже несмотря на то, что в классе могут оказаться знакомые дети, товарищи по детскому саду или двору. Такие особенности характера как застенчивость, чрезмерная непоседливость, обидчивость, неумение отстаивать свои интересы либо наоборот агрессивность мешают ребенку быть принятым в среде несовершеннолетних, а иногда и педагогом, что в свою очередь влияет на самооценку школьника и, конечно же, его успеваемость.
На сегодняшний день родители первоклассников сталкиваются с переполненностью классов начальной школы, и многие понимают, что данный фактор не способствует оптимальной адаптации ребенка, успешному началу длительного школьного обучения, становлению личности. Таким образом, встает вопрос, чем можно помочь дочери или сыну, имеющему трудности, не справляющемуся со стрессом, каким образом его поддержать, как не допустить дезадаптации и искажений характера.
Учитывая современный образ жизни, высокий уровень социальной занятости молодых родителей, отсутствие или по каким-либо причинам не желание поддержки со стороны старшего поколения, бабушек и дедушек, мне хотелось бы рекомендовать родителям обращаться за помощью к специалистам. Психологи и педагоги центра психологической коррекции «Надежда» окажут квалифицированную помощь в решении эмоциональных, поведенческих проблем, расширят познавательные и творческие возможности детей. Первоклассники могут посещать групповые развивающие, профилактические, коррекционные, а при необходимости индивидуальные занятия и консультации.
Останкович И.В.

Появление ребенка в семье – большое событие, меняющее и наполняющее жизнь родителей трепетом будущих перемен, новыми целями, новыми открытиями.
Появление в семье ребенка инвалида - большое и весомое событие, которое кардинальным образом меняет жизнь родителей, наполняя ее страхом будущего, неясными целями, борьбой за каждый шаг к новому этапу, к новой ступени. Вся энергия семьи теперь сосредоточена только на помощи своему чаду, все силы направлены на лечение и реабилитацию.
Цель родителя - максимально отдать себя, свои силы, свои возможности, свою жизнь на благо ребенка , на улучшение его жизни. Как иначе? С этого момента начинаются ежедневные битвы и испытания, начинается время родительского подвига, в совершении которого семья ищет себе помощников. Кто эти помощники? Огромная армия специалистов, из которых нужно выбрать самых лучших и самых надежных, так формируется команда «Надежды». Психологу (один из «надежных») доверяется самое важное и значимое – развитие , коррекция, реабилитация, сопровождение ребенка. Специалист берется за работу, но по непонятным причинам, предлагает, а иногда и настаивает на помощи родителям.
Зачем помогать маме? Нужна ли помощь родителю?
Нужна ! Важна! Значима !
Заботясь о себе, сохраняя себя , меняя себя, помогая себе – ты помогаешь, заботишься и развиваешь своего ребенка. Метафора проста, как аксиома, которую не надо доказывать, стоит лишь обратиться к особенностям развития ребенка.
Каждый человек, без исключения, приходит в этот мир абсолютно беззащитным. Что дает ему шанс выжить, развиться, научиться? Нахождение с матерью (или другим опекающим взрослым) в одной энергосистеме. Младенец выживает благодаря своевременной и безграничной заботе, по уходу за его жизненно важными потребностями. Ориентация в окружающем мире идет через мать: через ее тело, относительно ее тела, по указанию ее тела. Отношение к любому воспринимаемому объекту формируется отношением матери. Первые уроки по формированию навыков дает мать. Мама и первый цензор, и первый судья. В младенчестве ребенку представляется , что он и мама – это единое целое, для того чтобы отделиться от нее придется повзрослеть и потратить на это все детство. Следующий период раннее детство, в котором маму отталкивают, ее не слушают, заявляют ей , что и сами могут справиться. Вопрос – на сколько , в чем и как могут справиться? И справляются ли они без мамы? Ответ – нет. Их внутренняя организация психической жизни настолько незрела и несформированна, что даже получив представление о себе, осознавая собственную отдельность, претендуя на самостоятельность и собственное мнение, ребенок не может понять окружающую его действительность и выжить в ней , не находясь в одной энергосистеме с матерью. Дошкольный период , где происходит дозревание психических функций, появление самоорганизации своего поведения , формирование нравственных ориентиров, навыков взаимодействия, способностей к критической оценке действительности и самооценке, не будет успешным без принятия и поддержки матери, так как является первым опытом применения знаний , полученных от мамы, через маму, относительно мамы.
Мама – мир ребенка.
Мама – носитель мира.
Мама – первый транслятор мира.
Как и все в природе, энергия необходимая на тот или иной период развития ,ограничена временем этого периода. Таким образом, энергосистема родителя «запрограмированна» на каждый этап развития ребенка своим объемом, физическими возможностям ,видом энергии. Иллюстрацией этого факта может послужить жизнь матери в период младенчества ребенка. Представьте , что вставать несколько раз за ночь, кормить ребенка по требованию, следить за его гигиеной, режимом, покоем; все время находиться в состоянии «заботливой тревоги» нужно не один год, а пять лет. Как будет выглядеть, и чувствовать себя мать «пятилетнего младенца»? Воображение без труда нарисует картину хронически усталой, крайне тревожной, выпавшей из активной социальной жизни женщины. Подобный плод воображения для многих, так и останется воображаемым, но не для родителей ребенка-инвалида.
Инвалидность – состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека с физическими, умственными или психическими отклонениями. (Википедия - свободная энциклопедия)
Инвалид – человек, у которого возможности личной жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.(Википедия –свободная энциклопедия)
Слово «инвалид» переводиться с латинского , как «бессильный».
«Бессильным» ребенок- инвалид становиться в своем взрослении, развитии, социальной адаптации и интеграции. Его «энергосистема» настолько слаба, имеет столько препятствий на пути своей организации и развития, что единственным выходом остается острая необходимость(надобность, потребность) оставаться на ранних, относительно доступных этапах развития дольше, чем отведено по возрасту, а так же максимально пользоваться «энергией» родителя, возмещая тем самым дефицит своей.
«Энергосистема» ребенка, как и «энергосистема» родителя замирает, нуждается в дополнительной силе и опоре, истощается, не находя ресурсов внутри себя. А впереди, долгая, системная реабилитация, которая потребует от родителя многократного увеличения своих возможностей, усилий, стремлений.
Нужна ли помощь родителю?
Где взять силу?
Как выжить при «перезагрузке» всей семейной системы?
Ответ один- перезагрузить, настроить, максимально оздоровить свою родительскую «энергосистему».
Как это сделать?
Позаботиться о своем телесном и психическом состоянии, быть осведомленным в проблеме ребенка, личностно расти, развиваться в социальном взаимодействии. Соблюдение этих рекомендаций позволит детско-родительской «энергосистеме» стать достаточно устойчивой и зрелой.
В нашем центре мы предлагаем помощь родителю в каждом из направлений:
• Забота о теле – йога, контактная импровизация, СОЛВИ терапия.
• Забота о психическом благополучии – группа «Ресурс»
• Забота об осведомленности – группа родительской компетентности.
• Забота о личностном и социальном росте – мастер- классы, тренинги.
• Забота о семейной системе – группа «Инопланетяне» - для братьев и сестер, ребят, имеющих ограничения в жизнедеятельности.
Девиз нашего центра - «Знать. Верить. Понимать.»
Понимайте , что происходит с вашим ребенком, с вами, с вашей семьей.
Знайте – как справиться с жизненными препятствиями.
Верьте в результат, в себя, в ребенка, в семью, в ваши возможности и силы.

Жадничать плохо, надо делиться.
Часто слышали в детстве?
А сами говорите часто?
Если плохо, если надо по-другому, нужно ли учить детей жадности. Да. В особенности, когда разговор идет о ребятах, чья эмоциональная сфера либо не сформирована, либо недозрела, либо имеет искаженное развитие.
Для чего учить детей плохому?
Разберемся. Как это слово отзывается у нас, у взрослых?
Жадность – это бессмысленное накопительство.
Жадность – это стремление присвоить себе, как можно больше.
Жадность – это нежелание делиться.
Жадность – это неумение грамотно и правильно распоряжаться своими средствами.
Жадность – это лекарство от страха перед будущим, не рекомендуемое к применению.
А как это же у детей?
Говорить будем скорее не о жадности ребенка, а о том поведении, которое мы – взрослые назвали жадностью.
Восприятие ребенка:
У меня есть возможность накопить и сохранить, что-то важное для меня.
Я могу чужое сделать своим, я могу присвоить что-либо.
Если у меня чего-то будет больше, я сам стану больше, мои границы, территория станет больше.
У меня есть желание и выбор: отдать или нет, взять или нет.
У меня есть что-то, чем я могу распоряжаться и управлять.
Я могу делать по правилу, могу не делать по правилу (я могу подчиняться, и не подчиняться ему).
Распоряжаясь своим, с каждым днем я становлюсь более грамотным, и осведомленным о своих возможностях.
Перечитайте несколько раз. Этот перечень может стать хорошей политической платформой для многих государственных деятелей. А значимость присвоения, определения границ для ребенка, умения управлять и делать выбор переоценить трудно. То, что обычно называется « жадностью» - важный процесс в формировании личности.
Он начинает проявляется в 1,5 года, вместе с умением говорить слово «нет». А у ребят с незрелостью, несформированностью, искажением развития такой важный процесс может не начаться, не развиться, не сформироваться.
Работа с «Жадностью» - одна из возможностей показать ребенку, что его «Я» (которое формируется и осознается с большим трудом) имеет физическое продолжение в предметах, которые по тем или иным причинам так важны для него, и «Я» действительно можно отстаивать, беречь, сохранять.
Научим детей плохому?

Такое страшное слово, такое ужасное явление – добровольный уход из  жизни!  Мы задаемся вопросом – что должно происходить в душе человека, что такого непереносимого, что он решает уйти. Выбирает не быть совсем, никогда. Бытует мнение, что самоубийство-удел слабых, к тому же это большой грех. Мне бы не хотелось касаться в моей заметке моральных и религиозных аспектов, а больше осветить психологическую сторону явления.
Основное состояние человека, решившегося (реально совершившего) на суицид – это невыносимая психологическая, душевная боль. Боль такой интенсивности, такой остроты, что переносить ее становится невозможно. И здесь логично предположить, что порог такой боли у каждого свой. Патологической почвой является чувство одиночество и депрессивное состояние, острые психотравмирующие ситуации. Важную роль играет устойчивость личности, способность переносить тревогу и напряжение, толерантность к стрессу, наличие механизмов психики, помогающих справляться с трудностями и фрустрациями. Хорошей поддержкой также может быть жизненный опыт. Это значит, что человек уже прошел какой-то путь, есть ситуации, в которых он справился и на этот опыт он может опереться («Если я смог тогда, значит и сейчас смогу»). И, конечно, одной из важнейших опор является поддержка близких. Особенно, когда речь идет о детях, подростках. Ощущение, знание о том, что я не одинок. Что есть люди, которым не все равно, которым я нужен и важен. И что бы со мной не произошло, какую бы ошибку я не совершил, они будут рядом, они не отвернутся и не отвергнут. Как думаете, кто эти люди в первую очередь? Безусловно, это родители, те люди, которые закладывают основу, фундамент личности ребенка. Они имеют безграничную власть и авторитет (на ранних этапах жизни человека). Поскольку своего опыта и развитых адаптивных механизмов у ребенка пока нет. От того, насколько искренней будет  поддержка родителей, зависит восприимчивость и реакция на стресс, ощущение надежды или безысходности, восприятие мира безопасным или враждебным, установка на жизнь или на избегание жизни. И еще: ценность! Ценность себя, ощущение себя необходимым на этой земле. Если я представляю ценность для себя и для близких, если есть на кого опереться, когда трудно, то я не буду искать выход из жизни, а буду держаться за нее и бороться с препятствиями!
Вундерлих Ольга.

Почему он не смотрит на меня? Почему не отвечает на мои объятья? Почему он смеется, когда мне больно? Почему никогда не спросит: как ты мама, почему грустишь? Почему, я не могу объяснить, что не стоит бояться зайцев? Почему его можно успокоить, только разрешив, вертеть карандашом в руках? Почему, любуясь поездами, он не может играть с ними? Почему, уже несколько лет, он поет одну и туже песню? Почему не может показать, как прыгает зайчик, как выглядит грустный клоун? Почему не может ходить с ребятами за руки?
Трудно понять. «Обычные» люди и не понимают. «Волшебные мамы» принимают, знают, что такое может быть, но на вопрос «почему?» , тоже не всегда могут ответить. А на вопрос, чем можно помочь, затрудняются даже специалисты. Давайте попробуем разобраться вместе.
С чего все начинается? Слово «Аутизм» зазвучало в вашем доме, появилось в мед. карте ребенка и, как прозвище, приклеилось к вашему малышу. Со слова и начнем, что же означает «коварный диагноз»?
В клинической практике выражения «аутизм», «инфантильный аутизм», «детский аутизм», «аутистическое расстройство», «расстройство аутистического спектра», «первазивное нарушение развития» зачастую используются, как взаимозаменяемые. Аутизм является симптомным проявлением дисфункции нервно-психического развития ребенка, которая может быть вызвана разными поражениями. Основными определяющими признаками являются: отвергающие формы контактов, расстройство речи, ее коммуникативной функции, расстройство в моторной сфере, стереотипная деятельность, нарушение социальной адаптации и отставание, отклонения в развитии. При постановке диагноза опираются на 3 основных нарушения: недостаток социального взаимодействия, недостаток взаимной коммуникации (речевой и неречевой) и недоразвитие воображения, как дисфункции образного мышления, которое проявляется в ограниченном спектре поведения. Диагноз определяется выраженностью показателей диагностических критериев, представленных ниже:
1. Качественное нарушение в социальном взаимодействии.
А) заметное нарушение в использовании многообразных невербальных (неречевых) типов поведения, таких как взгляд глаза в глаза, выражение лица, позы и жесты тела, в целях регуляции социального взаимодействия.
Б) неспособность развития отношений со сверстниками, соответствующих уровню развития.
В) отсутствие спонтанного (непроизвольного) поиска обмена интересами, радостью или достижениями с другими людьми (отсутствие указывающих жестов на интересующие объекты).
Г) отсутствие социальной или эмоциональной взаимности.
2.Качественное нарушение коммуникации.
А) отставание или полное отсутствие развития разговорной речи (не сопровождающееся попыткой компенсации через такие альтернативные модели коммуникации, как жесты и мимика).
Б) у людей с адекватной речью заметное нарушение способности инициировать или поддерживать разговор с другими.
В) стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразическая речь.
Г) отсутствие разнообразной, спонтанной игры или игры по социальной имитации, соответствующей уровню развития.
3.Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и деятельности.
А) активная деятельность по одному или нескольким стереотипным и ограниченным типам интересов, которая является нарушенной либо по интенсивности, либо по направлению.
Б) явно негибкое поддерживание специфических нефункциональных распорядка и ритуалов.
В) стереотипные и повторяющиеся механические действия(такие, как размахивание или поворачивание пальцами, руками или комплекс движений телом)
Г) постоянные действия с частями предметов.
Проведя, анализ основных симптомов, несложно прийти к выводу , что их большая часть относится к проблемам с экспрессией. Снова термин и снова разбираемся. Экспрессия – яркое проявление чувств, настроений, мыслей. В широком смысле - повышенная выразительность, достигаемая всей совокупностью вербальных и невербальных средств и зависящая от манеры исполнения этих средств. Таким образом, экспрессия может представляться антиподом «аутизма». Стоит ли задумываться о возможности ребенка, ребенка с диагнозом, перейти на противоположный полюс его жизни, его развития, его ощущений и представлений? Стоит. Стоит об этом думать. Стоит пробовать. Стоит над этим работать.
Наш центр активно работает над этой проблемой и, вместе с «маленькими клиентами», старается найти решение этой непростой задачи. Для этого был создан проект «Поле экспрессии».
Проект «Поле экспрессии».
Начнем знакомство с определения основных позиций, таких как «работа с полем», «работа в поле» и чем оно представлено. «Поле» является основой, накрывает, развивает, определяет, направляет, формирует и взращивает. Актуальное для ребенка «поле», определяется дефицитарной функцией, или желаемой к развитию функцией. Полноценное погружение, межмодальное погружение дает эффективный и устойчивый результат, который влияет на многогранное развитие психики ребенка и его личности.
В коррекционной работе нашего центра мы используем работу с «полем» в разных направлениях - это театральное поле, арт - поле, кинезеологическое поле, музыкальное поле, каждое из них является, как отдельным «полем», так и частью «поля экспрессии».
Как работает этот метод, каков его механизм? Поможет разобраться схема работы с ребенком в «поле экспрессии»:

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ В ТЕХНИКАХ И МЕТОДАХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЧУВСТВ

ОТРАБОТКА ЭЛЕМЕНТАРНОГО НАВЫКА

ВЫСТРАИВАНИЕ ЛИНИИ НАВЫКОВ

КОНТАКТНОЕ ДУБЛИРОВАНИЕ СЮЖЕТНЫХ, РОЛЕВЫХ, ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ЛИНИЙ

СВОБОДНОЕ ОТЫГРЫВАНИЕ "ЭКСПРЕССИВНЫХ ЛИНИЙ"

НАКАПЛИВАНИЕ РЯДА "ЭКСПРЕССИВНЫХ ЛИНИЙ"

СОЗДАНИЕ СЛОЖНЫХ "ЭКСПРЕССИВНЫХ ЛИНИЙ"

ВЫХОД НА ПОСЛЕДУЮЩИЕ УРОВНИ "ЭКСПРЕССИВНОГО ПОЛЯ" И ИХ ПОСЛЕДУЮЩАЯ ОТРАБОТКА ПО СХЕМЕ

Такая схема работы позволяет системно и объемно прорабатывать с нулевой точки, с точки начала дисфункции психического развития «экспрессивное поле» ребенка. Средством реализации этого метода являются коррекционные группы, отождествляющиеся с определенным «полем» через глубокое погружение и системное нахождение в этом «поле», т.е. нахождение в нескольких модальностях экспрессивных проявлений единовременно (например - театральное, музыкальное и кинезеологическое). Представим основные из направлений, и включенные в них группы, в следующей таблице.
Поле экспрессии.

Поле	Коррекционные группы
Первичное поле экспрессии	- предметно-игровая деятельность - режиссерская игра - первая игра - теремок - психогимнастика - эмоциональная азбука - эмоциональная зарядка
Театральное поле	- театрально-предметная деятельность - пластический театр - теневой театр - мультшкола - музыкально-игровой театр
Музыкальное поле	- вокал - музыкальная терапия - музыкально-игровой театр
Кинезеологическое поле	- коррекционная хореография - танце - двигательная терапия - сенсо - ритмическая координация - граница - контакт

«Аутизм и проблемы экспрессии» - сложная задача, у решения которой появились метод, техника и средства реализации.
Более подробно о коррекционных группах и программах их реализации расскажем в следующих статьях.