Реабилитация.. #ЦентрНадежда

В момент осознания того что у ребёнка есть трудности в развитии родителям приходится сталкиваться с необходимостью включения в процесс реабилитационных мероприятий. Как правило это сопровождается растерянностью поскольку для того чтобы быть эффективным в помощи своему ребёнку родители сами нуждаются в помощи, поддержке и понимании о том как справляться со сложными ситуациями к которым они конечно же не могли быть готовыми.
Для того чтобы помочь таким родителям мы предлагаем курс ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЁНКА.
Курс состоит из четырёх встреч по 45 минут.
1. Понимание происходящего с ребёнком.
2. Сотрудничество родителей и специалиста. Обмен информацией по наблюдению за ребёнком. Выполнение домашнего задания.
3. Сопротивление.
4. Создание собственного стиля эффективности.
Всех желающих приглашаем записываться.
Курс ведёт Тамбиева М. А.

Тест Векслера - одна из наиболее распространенных комплексных методик исследования интеллекта. Тест Векслера применяется для определения интеллектуального развития ребенка. Его результаты позволяют подтвердить или исключить диагнозы, связанные с нарушениями мышления. Тест применяется при диагностике состояний ребенка, связанных с нарушениями развития, трудностями обучения, проявлениями гипер- и гипоактивности.
Тест Векслера является комплексным тестом с субтестами:
• на вербальную (речевую);
• и невербальную части.
Сравнительный анализ вербального и невербального интеллекта позволяет сделать выводы об общем уровне развития ребенка, нарушениях частного характера и определить направления коррекционной работы.
Результаты тестирования по методике Векслера позволяют:
• оценить уровень развития умственных способностей, общей эрудиции;
• выявить умственную отсталость и задержки в психическом развитии;
• определить преобладающую форму мышления;
• оценить объём памяти;
• особенности познавательных процессов ребенка;
• оценить возможные причин неуспеваемости у школьников;
• спрогнозировать трудности в обучении.
В тесте Векслера не производится проверка навыков письма, чтения и счета.
Диагностику проводит Боброва И.В.

Как научить ребенка с трудностями развития видеть мир, понимать его, разбирать его на объекты и события?
СОЗДАТЬ ЕГО УМЕНЬШЕННУЮ КОПИЮ!!!
Создать вместе с ребенком. Как это возможно?
Правильнее спросить: "Где это возможно?".
В песочнице.
Представляем Вам группу, где РЕБЕНОК - СОЗДАТЕЛЬ создает, наполняет мир, управляет им.
Как это происходит? В форме создания и отыгрывания сказки.
На занятии дети:
Знакомятся с ресурсами песочной терапии.
Учатся презентовать себя, свой мир, свою семью, своих друзей.
Взаимодействуют с мокрым, сухим песком, обучаются анализу тактильного восприятия.
Играют в песочнице в прятки, готовят еду, ищут сокровища, работают с инструментами.
Познают сюжетную линию: путь героя, волшебные средства героя для преодоления трудностей, волшебные помощники, победы.
Занимаются строительством. Дом, город, деревня. Дом мечты, обустройство территории возле дома. Волшебная страна.
Смотрят и ставят сказки на песке.
Свободно отыгрывают свои сюжеты.

Группа имеет своей целью развитие психоэмоциональной стабильности у ребят, имеющих трудности развития, трудности регуляции, трудности эмоциональной устойчивости, трудности накопления коммуникативного опыта.
Психоэмоциональная стабильность. Что это?
Разделим слово на две части-психологическая и эмоциональная стабильность.
Эмоциональная стабильность, устойчивость - это способность противостоять неблагоприятным факторам, преодолевать состояние возбуждения и быстро возвращаться к состоянию внутреннего равновесия.
Психологическая устойчивость, стабильность - это набор отдельных качеств и свойств психики, сохраняющих способность к адекватному и эффективному взаимодействию с окружающим миром, даже в неблагоприятных ситуациях.
Как развить, сформировать психоэмоциональную стабильность у ребенка?
Научить его отличать стабильное состояние от нестабильного, для этого мы используем различные балансировочные поверхности.
Научить узнавать свое тело, включать и регулировать его.
Научить управлению своим телом, собой, своими эмоциями, своим поведением.
Отработать эти навыки в паре, команде, тем самым снимая телесные коммуникативные блоки.

Для чего нужна логоритмика?
Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, ротовой полости, нервной системы и органов восприятия: когда хотя бы одна из составляющих дает сбой, разваливается, как правило, весь механизм.
Задача логоритмики – сделать так, чтобы все работало слаженно и без сбоев.
Логоритмика в первую очередь полезна детям:
• с заиканием или с наследственной предрасположенностью к нему;
• с чересчур быстрой/медленной или прерывистой речью;
• с недостаточно развитой моторикой и координацией движений;
• с дизартрией;
• задержками развития речи;
• нарушениями произношения отдельных звуков;
• часто болеющим и ослабленным;
• находящимся в периоде интенсивного формирования речи.
Возрастных ограничений для таких занятий нет.

Логопедическая группа «Ручеёк» направлена на:
• стимуляцию речи;
• развитие речи;
• развитие фонетического слуха и фонематического восприятия;
• расширение словарного запаса;
• формирование связной речи;
• формирование навыков правильного письма и грамотной речи;
• знакомство со звуко-буквенным анализом;
• развитие общей и мелкой моторики.
Занятия рекомендованы детям с:
• общим недоразвитием речи 2 и 3 уровня;
• фонетико-фонематические недоразвитием речи;
• задержкой речевого развития.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями и способностями к познанию. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира.
Переступая, порог школы ваш ребенок будет уверенным в своих силах, а учение станет радостным, появится желание идти в школу. Помочь ребенку развить и реализовать свои возможности можно на занятиях.
Занятия направлены на:
• Обогащение словаря.
• Совершенствование высших психических функций в процессе выполнения посильных познавательных задач, требующих проявления школьнозначимых интеллектуальных действий.
• Формирование математических представлений, конструктивной деятельности.
• Формирование умений ориентироваться на плоскости и в пространстве.
• Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков, основа умения работать в тетради.

Режиссерская игра – это основа «игры в жизнь». Именно здесь ребенок выделяет объект действия, само действия, отношение к нему, создает его окружение, т.е. создает психическую реальность. Игра – первый шаг в социальной жизни ребенка, которым определяется ее дальнейшее развитие и основные жизненные программы.
Что формируется в этой работе?
1. Умение видеть, выбирать, менять, взаимозаменять игрушки, определять их физические свойства.
2. Контроль и саморегуляция, умение работать с опорой.
3. Реакция на руководство взрослого, отреагирование игры взрослого, умение привлечь взрослого к игре, возможность входить в жизнь и деятельность взрослых.
4. Умение воспринимать взрослого, как образец роли.
5. Умение выделять роль без называния и подкрепляющей манипуляции.
6. Отреагирование «общественной приложенности роли».
7. Навыки работы со «слайдами игры».
8. Работа с элементами костюма.
9. Осознание декораций, отработка их постройки.
10. Логика действий, порядок действий, отождествление с действием.
Научаясь играть, я научаюсь управлять своим поведением, а значит, научаюсь мыслить. Мысль направляет меня и я знаю, что мне нужно. Появляется мотив и я управляю им.

Программа «Ступеньки» включает в себя 3 вида занятий: математика, натуралист, исследователь. Каждый вид занятий позволяет ребенку приобрести навыки ученика: сидеть за партой, работать на месте исследователя, у доски, по инструкции выполнять задания самостоятельно и в подгруппе.
Использовать правила и техники работы, слышать педагога в необращенной лично к ребенку инструкции, видеть результаты своей работы, оценивать ее. Основная концепция занятия в создании «программы действий» в учебной деятельности (этапы работы, техники), ее тренаж, применение в теме занятия, отработка материала в личной программе действий. Выделение «программы действий» на первый план не случайно. Для того чтобы сформировать качественную работу предвестников мышления (память, внимание, воля) и самого мышления, необходимо знать порядок и основные этапы необходимых действий. Интеллектуальным мы можем назвать только то, что обладает четкой структурой и программой.
Пример: «Использование образа»
1. Увидеть
2. Ощутить, собрать информацию
3. Сконцентрироваться
4. Запомнить (создать след в нужном месте на «полках памяти»)
5. Сохранить
6. Припомнить (знать к какому следу обратится в заданной ситуации)
7. Соединить образ с нужным заданием
8. Создать полное представление (актуализировать другие следы)
9. Забыть, и переключится (переход на другие виды работы).
Опыт использования «программы действий» дети смогут применять не только в ситуации организованной учебной деятельности, но и в своей повседневной жизни, что позволит им более качественно осваивать и изучать окружающую действительность и сформировать элементарные учебные навыки.

Сенсо - ритмическая координация – новый продукт, соединяющий в себе несколько основных направлений: сенсорная интеграция, нейропсихологические техники, основы ритмо - двигательной терапии, сенсорной десинтезации (метод изменения порогов чувствительности).
Для коррекции используются специальные упражнения, направленные на улучшение интеграции между различными каналами сенсорных систем.
Основным положением при составлении таких упражнений является то, что изменение чувствительности по одному из сенсорных каналов приводит к изменениям во всей сенсорной системе. Это будет означать, что воздействуя определенным искусственным образом на какой –либо из сенсорных каналов, можно вызвать изменения и на всех остальных, таким образом достигая оптимального равновесия в самой системе.
Например, искусственный стимул усиления чувства пространственного положения тела способствует уменьшению силы других видов ощущений, в частности тактильной чувствительности (осязания).
Занятия ведутся по следующим направлениям:
Первый блок:
- работа с опорами и заземлением
- работа с границами
- работа с контролем
- работа с агрессией
- работа с образом тела
- работа с межличностными отношениями
- структурная интеграция
Второй блок:
- тактильная коррекция
- вестибулярная коррекция
- проприоцептивная коррекция
Сенсо - ритмическая координация поможет ребенку с ограниченными возможностями более эффективно обрабатывать сенсорную информацию, работать с ней, управлять своими реакциями на нее.

Отправится в удивительное путешествие и получить новый опыт взаимодействия с физическим миром предлагается детям с аутической симптоматикой, расстройством аффективной регуляции, телесными зажимами, СДВГ, ДЦП, со средовыми и контактными фобиями.
Что делает программа?
Формирует и развивает телесную уверенность, создает в ней зоны безопасности. «Пользуюсь телом уверенно»
Формирует моторную компетентность. «Тело умелое и ловкое»
Формирует сенсорный опыт. «Тело узнает, знает»
Формирует физический интеллект. «Тело знает, что делает. Я знаю, что делает тело»
Формирует навыки взаимодействия со средой . «Чувствовать и соприкасаться телу безопасно и интересно»
Снимает «Эффект шума восприятия». «Тело знает, как двигаться в заданном направлении, в заданной программе»
Формирует ритмическую организацию движений. «Тело живет в ритме со всем миром»
Как это работает?
Соединяя в себе три терапевтических направления: арт - терапию, телесную и сенсорную интеграцию, программа помогает ребенку разрешить своему телу, а вместе с ним сознанию начать взаимодействовать с удивительным и неизведанным внешним миром.

Группа пространственно - кинетической ориентации средствами ИЗО, ориентирована на детей с нарушением пространственных представлений, графомоторных навыков, нарушением внимания, телесной неловкости, ограниченности и нарушенности.
Пространственно - кинетическая ориентация и коррекция осуществляется эксклюзивными блоками нейропсихологических упражнений, а закрепляются и отрабатываются большим ассортиментом ИЗО деятельности, в частности разными видами росписи.
Что формируется? Как это делается?
Пространственные представления - через освоение внешнего и телесного пространства, через конструирование и копирование, через схемы и диктанты, через освоение логико-грамматических речевых конструкций.
Кинетические процессы – через развитие ловкости, через формирование долговременного усилия внутри двигательного акта, через формирование графомоторного навыка, через формирование логики последовательности и закономерности, через создание сложных двигательных программ.

Основная цель данной программы – обучение альтернативному адаптивному поведению детей с проблемами нетипичного развития.
Программа построена следующим образом:
1. Программа основана на нормальной последовательности развития (соответствует онтогенезу развития),
но не определяется его равномерным развитием в каждой сфере. Таким образом, эта программа разработана как для детей с задержкой развития, так и для детей с множественными нарушениями, с нетипичными образцами развития.
2. Программа решает проблему нетипичного развития двумя путями. Во-первых навыки каждой области развития разделены на логические разделы обучения (так ,порядок навыков определяется тем, как один навык вытекает из другого, а не по среднему возрасту, в котором здоровые дети приобретают эти навыки).Во-вторых, для детей с особыми сенсорными и двигательными ограничениями включены изменения.
3. Программа формирует не классический актуальный возрасту навык, а адаптивный навык, который временно или навсегда заменяет необходимый навык для социально-бытовой самостоятельности.
Основные разделы обучения:
1. Имитация
2. Ответы на коммуникацию
3. Навыки диалога (формирование базовых коммуникативных основ для социально-бытовой ориентации)
4. Самостоятельность
5. Социальные навыки
6. Самообслуживание: еда, сервировка.
7. Самообслуживание: уход за собой
8. Самообслуживание: уход за территорией
9. Моторные навыки: тактильная интеграция, манипуляции, билатеральные навыки
10. Зрительно-моторные навыки в практической деятельности
11. Приготовление еды
12. Выполнение самостоятельно режимного плана.

Коррекционная хореография – это специальное комплексное занятие, на котором через музыкальные, двигательные и психологические упражнения происходит коррекция и развитие высших психических функций. Улучшаются качественные характеристики движения, развиваются саморегуляция и произвольность движений и поведения.
Хореографические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, тем самым способствуя социализации ребенка.
Организация движений с помощью ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствуют формированию целенаправленной деятельности.
Коррекционная компонента направлена на устранение следующих нарушений:
• Нарушение координации движений
• Скованность при выполнении движений и упражнений
• Отсутствие плавности движений
• Недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма, двигательные персиверации.
Развитие каких процессов и навыков позволяет справиться с этими нарушениями?
1. Развитие основных сторон внимания и памяти
2. Нормализация двигательного автоматизма
3. Развитие воображения
4. Развитие качественных характеристик движения.
5. Развитие чувства темпа и ритма.
6. Общая регуляция мышечного тонуса
7. Развитие правильного дыхания
8. Развитие и формирование эмоциональной выразительности.
9. Закрепление знаний и умений, полученных на других занятиях
Занятие коррекционной хореографией – это эффективная работа с ребятами, имеющими проблемы или трудности в развитии.

Лечебное, реабилитационное, воспитательное и образовательное использование музыки в работе с ребятами известно давно.
В чем же ценность «музыкальной терапии»? Почему из века в век исследуют ее потенциал? Почему любая терапия с использованием музыки не выходит из моды?
Почему ее, так любят дети? Почему именно к ней обращаются, тогда когда сложно, непросто и тревожно проживать той или иной момент своей жизни? Почему именно ей хотят сопроводить свою радость, счастье, успех или победу? Ответ прост. Главная цель музыкальной терапии – гармоничное развитие и расширение возможностей в социальной адаптации ребенка.
На что она влияет? Что развивает? С чем работает? Как работает?
Давайте разбираться.
1. Музыка влияет на психофизическое состояние человека, она позволяет:
• Активизировать метаболизм
• Повышать или понижать мышечный тонус
• Оказывать заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление
• Стимулировать появление эмоций
• Активизировать зрительные, слуховые и другие рецепторы с последующим извинением физиолого-биологических ритмов организма ( кровообращения, дыхания, внутренней секреции и т.д.)
• Повышать физическую работоспособность
• Изменять сенсомоторные реакции
2. Музыка воздействует на психическое состояние личности:
• Активизирует умственную работоспособность
• Оптимизирует творческую и интеллектуальную деятельность
• Способствует концентрации дыхания
• Улучшает кратковременную память
• Повышает показатели вербального и невербального (речевого и неречевого) интеллекта
• Стимулирует воображение
• Изменяет поведение человека
3. Музыка оказывает стойкое воздействие на центральную нервную систему:
• Вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия
• Приводит к усилению активности коры головного мозга
• Перестраивает характер межполушарных отношений
• Синхронизирует ритмическую активность различных участков головного мозга
Объем влияния и эффективность музыкальной терапии значительны, поэтому очевидно, что максимально раннее включение детей с ограниченными возможностям здоровья или проблемами в развитии в музыкальную деятельность позволяет совершенствовать их двигательные, сенсорные и речевые функции, развивать познавательные процессы, формировать навыки общения.

(Нарушение контакта 2 уровня).
Вид индивидуальной и групповой работы, где ребята с тяжелыми сочетанными нарушениями с функционирующими, но не организованными психическими процессами (отсутствует их регуляция, координация, индекс качества) приобретают первые, базовые навыки контакта.
Какие это нарушения?
- аутизм
- грубое ЗПРР
- сенсомоторная алалия
- умственная отсталость
- синдром Дауна и другие генетические заболевания, с сопутствующими поражениями нервной системы.
На чем базируются навыки контакта?
На 5 базовых платформах:
- Вестибулярная осознанность
- Соматическая осознанность
- Контактная осведомленность
- Моторная экспрессия
- Эмоциональная экспрессия.
Как это работает?
Как научить ребенка заходить в контакт, в нем оставаться, его идентифицировать и управлять им?
- Научить его понимать, что он достаточно устойчив, может устоять(первым это ощущение должно родиться на уровне тела)
- Научить тело распознавать происходящее с ним, делить узнанное на опасное и безопасное, нужное и ненужное для себя и для поддержания контакта
- Научить тело двигаться соответственно намерению, желаемой эмоции, реакции
- Научить окращивать свои намеренные действия соответствующей мимической картинкой
И тогда...
И тогда понятно самому про себя, про свое действие в контакте, понятно про другого, про его действия в контакте. Понятно, так как можно прочитать, расшифровать действия в контакте.

(Нарушение контакта 3 уровень)
От первого знания, от первого чувства, от первого отклика в теле к полному и осознанному контакту.
Групповой и индивидуальный вид работы для ребят имеющих мышечные дистонии, патологические ригидные телесные установки, синкинезии, трудности соматической осознанности, телесной интеграции, нарушение контакта, нарушения психомоторного развития (в том числе нарушения связанные с ДЦП) и т.д.
Этот вид работы создан для решения очень важной задачи – помочь ребенку, имеющему трудности в развитии:
- иметь представление, открыть для себя свое тело, свои реакции, свои чувства, свои эмоции, свои мысли, свои желания
- знать, как выглядит твое тело, как его можно контролировать, управлять им
- разделять свои и чужие реакции и чувства, прорабатывать собственные физические и вегетативные включенности в реакции, в процесс действия, взаимодействия
- идентифицировать адекватно состояние, отношение «другого» по его реакциям
- осознавать себя «здесь и сейчас»
- обучиться чувствованию, а через него пониманию себя и своего мира
- активизировать и объединить сенсорную и моторную область
- свободно исследовать возможности своего тела, поиграть, иметь возможность совместного действия, просто побыть и «поговорить» с другим
- создать первый диалог, на уровне телесного взаимоприятия и понимания
Решить эти задачи помогают, такие методы, как соматическая стимуляция, телесная интеграция, метод соматического обучения, методы контактной имитации и импровизации.

Методика предлагает на основании авторской идентификации уровня нарушения контакта определять соответствующий ему вид работы.
Уровни нарушения контакта у детей с аутизмом и другими трудностями развития:
1 уровень - сенсомоторная деятельность крайне ограничена и опыт ребенка в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей.
2 уровень - где ребята с тяжелыми сочетанными нарушениями имеют функционирующие, но не организованные психические процессы (отсутствует их регуляция, координация, индекс качества).
3 уровень - ребята имеют мышечные дистонии, патологические ригидные телесные установки, синкинезии, трудности соматической осознанности, телесной интеграции, нарушение контакта, нарушения психомоторного развития (в том числе нарушения связанные с ДЦП).
4 уровень - где у детей опыт коммуникации не складывается, не становится фундаментом дальнейшего развития при интеллектуальной и физической сохранности или компенсации.
Виды работы, соответствующие уровням контакта:
1 уровень - Базальная стимуляция и контактная осведомленность.
2 уровень - Базисные навыки контакта.
3 уровень - Контактно-соматическая осведомленность.
4 уровень - Навыки контакта.
Работа проводится индивидуально или в малой подгруппе – 2 ребенка.

Общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней:
- обмен информацией
- взаимодействуя с другими людьми
- их познание, идентификация их состояний
- переживание собственных состояний, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность. То есть, общение выступает важнейшим фактором психического развития человека.
Эта группа для ребят с нарушением контакта 4 степени, когда опыт коммуникации не складывается, не становится фундаментом дальнейшего развития при интеллектуальной и физической сохранности или компенсации.
Группа «Навыки контакта» решает задачи коммуникационного развития детей с трудностями развития:
1. Взаимодействие в совместной деятельности. 2. Формирование и изменения навыков поведения, деятельности и отношения ребенка к миру и самому себе опосредовано, в его общении с другими детьми.
3. Восприятие других людей и поддержание с ними различных отношений, идентификация их переживаний и установлением определенных эмоциональных отношений.
4. Замысливание, планирование и реализация обмена действиями, общей деятельности, совместных действий.
5. Обучение различным средствам общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемые в процессе общения:
- вербального общения–речевые обращения
- невербального общения-предметные действия, позы, приближения, удаления, вручения предметов, притягивание или отталкивание человека, улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук, тела и т.д.

Мозжечок – отдел головного мозга , отвечающий за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса.
Как функционирует мозжечок?
В него поступают 2 вида информации:
1. информация, передаваемая из спинного мозга в кору полушарий головного мозга.
2. информация, передаваемая от двигательных центров коры полушарий к спинному мозгу.
Первый вид информации сигнализирует о текущей регуляции (мышечный тонус, положение тела и конечностей в пространстве), а второй вид дает представление о требуемом конечном состоянии. Сопоставляя первое и второе, кора мозжечка может рассчитывать ошибку, о которой сообщает в двигательные центры. Так мозжечок непрерывно корректирует и произвольные , и автоматические движения. Деятельность мозжечка не контролируется сознанием , поэтому договориться с ним, убедить его не удастся. Поддерживать, корректировать, стимулировать деятельность именно этого отдела головного мозга можно только системными, длительными тренировками.
Такие системные , просчитанные по структуре и сложности тренировки мы предлагаем Вам, в формате индивидуальной и групповой работы в нашем центре.
Кому понадобятся такие тренировки? Какие расстройства и дисфункции говорят о необходимости такой работы?
• Расстройства развития (как физического, так и психического)
• Нарушение устойчивости
• Нарушение реакции опоры
• Неуверенная походка
• Нарушение координации движений
• Нарушение восприятия и продуцирования устной и письменной речи
• Нарушение памяти
• СДВГ
• Нарушения поведения, эмоционально – волевой сферы
• Нарушение в восприятии схемы тела.
В нашем центре этот вид занятия предполагает работу с дополнительным оборудованием – балансирующей доской Бильго, фитбол, скакалка, батут, шведская стенка, гимнастическая скамья.

Главная проблема детей, которым поставлен диагноз детский аутизм или расстройство аутического спектра – общение с окружающими. Естественная потребность ребенка поделиться своими впечатлениями, на что-то пожаловаться, что-то попросить наталкивается на неумение выразить свою мысль. В общении с такими детьми помогает использование карточек пекс (РЕСS).
Однако многие родители не желают ничего слышать о них, приводя следующие доводы:
• ребенок, используя картинки в общении, будет выглядеть странно на фоне нормальных сверстников;
• аутист будет лениться и вообще потеряет стимул развивать речь.
Используя РЕСS, можно намного быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и непроизвольно произносить слова, чем когда в обучении используется голосовая имитация и наименования предметов. РЕСS делает общение ребенка с окружающими людьми более доступным. Программа РЕСS способствует быстрому приобретению базисных навыков коммуникации.
Использование РЕСS, благодаря совмещению словесного и визуального процессов, ускоряет развитие разговорной речи, а не тормозит ее, как считают многие родители. Да, ребенок с карточками выглядит необычно, но такой «разговор» со сверстниками лучше, чем полное отсутствие общения.
Наша команда взяла метод работы с картами РЕСS за основу и создала программу, в которой у ребенка будет возможность не только обозначать свою потребность , но и развернуто владеть разными видами экспрессии, а значит ярко проявлять свои чувства, настроения и мысли. Работа также направлена на усложнение структуры , предъявляемой потребности; возможности использования схем и карт для работы в ментальной сфере (техники мышления, демонстрация результатов размышления, исследования, обобщения, возможность представить свое виденье и т.д.)
Основные направления программы:
1. Выделение, идентификация, отработка категорий.
2. Выделение, идентификация, отработка сенсорных зон.
3. Работа по интерпретации и составлению карт.
4. Отглагольная экспрессия в действиях.
5. Выделение и работа с объектами отношений.
6. Осознание, идентификация, выделение, отработка местоимений.
7. Практические действия в работе с картой.
8. Идентификация и формирование навыка в ответе на конкретный вопрос.
9. Представление потребности.
10. Цепочки описаний.
11. Составление предложений, фраз « Потребность, деталь, признак»
12. Диалог с другими (детьми, взрослыми).
Наборы карт приобретаются для каждого ребенка индивидуально.

Для кого предназначена?
Для детей, у которых самостоятельная сенсомоторная деятельность крайне ограничена и их опыт в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей.
Для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Стимуляция осуществляется в 3 направлениях:
Вестибулярная стимуляция – адресована вестибулярной системе, которая обеспечивает ребенку восприятие и анализ пространственной информации , формирует физическую и психологическую устойчивость, стабильность и осознанность собственного положения тела.
Вибрационная стимуляция
Ориентирована на восприятие и обработку звуковых волн телом.
Соматическая стимуляция обеспечивается восприятие с помощью кожи, мускулатуры и суставов, что достигается через принципы симметрии, напряжения и расслабления, ритмизации.
Контактная осведомленность адресована аффективной сфере, которая обеспечивает распознание, индетификацию и совершение адекватного контакта, как с окружающими объектами, так и людьми.
Индивидуальные встречи 45 минут
Групповое занятие (2человека).

От первого знания, от первого чувства, от первого отклика в теле к полному и осознанному контакту.
Групповой и индивидуальный вид работы для ребят имеющих мышечные дистонии, патологические ригидные телесные установки, синкинезии, трудности соматической осознанности, телесной интеграции, нарушение контакта, нарушения психомоторного развития ( в том числе нарушения связанные с ДЦП) и т. д.
Этот вид работы создан для решения очень важной задачи – помочь ребенку, имеющему трудности в развитии:
• иметь представление, открыть для себя свое тело, свои реакции, свои чувства, свои эмоции, свои мысли, свои желания
• знать, как выглядит твое тело, как его можно контролировать, управлять им
• разделять свои и чужие реакции и чувства, прорабатывать собственные физические и вегетативные включенности в реакции, в процесс действия, взаимодействия
• идентифицировать адекватно состояние, отношение «другого» по его реакциям
• осознавать себя «здесь и сейчас»
• обучиться чувствованию, а через него пониманию себя и своего мира
• активизировать и объединить сенсорную и моторную область
• свободно исследовать возможности своего тела, поиграть, иметь возможность совместного действия, просто побыть и «поговорить» с другим
• создать первый диалог, на уровне телесного взаимоприятия и понимания
Решить эти задачи помогают, такие методы, как соматическая стимуляция, телесная интеграция, метод соматического обучения, методы контактной имитации и импровизации.
Специалист Тютичкина О.В.
Запись на групповые занятия только у специалиста.
Начало работы 29.05.2017 г.

В театрально - предметной деятельности идет практическое освоение ребенком высших форм экспрессии - выражения чувств с помощью вербальных и невербальных средств выразительности (интонации, мимики, пантомимики). В театрализованной деятельности происходит адаптация ребенка к социуму, а также активное развитие диалога как формы социализированной речи. Драматизация сказок, в которых ребенок проигрывает разные варианты жизненных ситуаций, позволяет приобщаться к важным культурным феноменам.

Группа предназначена для детей с проблемами коммуникативной сферы: сложностями контакта, трудностями выстраивания взаимодействия, неприятия других детей, их активности, сложностями нахождения в общем поле деятельности, неумением поддержать игровую и коммуникативную активность ровесников. Позволяет ребенку находиться в самостоятельном взаимодействии с другими детьми. Педагог создает общее направление деятельности и помогает детям выработать наиболее эффективные способы взаимодействия (1,5 часа).

Детям с аутизмом и другими нарушениями развития часто трудно принять игрушку или предмет, как объект игровой деятельности, трудно понять программу и смысл действий с ними, а еще сложнее выполнить и получить удовольствие от игровой активности. Программа направлена на формирование онтогенитически выверенных этапов освоения предметной и игровой деятельности (1,5часа).

Неугомонные, невнимательные, непослушные, импульсивные, имеющие дефицит некоторых или многих психических процессов дети, доставляющие родителям множество хлопот – участники этой группы. Синдрому дефицита внимания и гиперактивности сопутствуют запаздывание или задержка процессов созревания высших психических функций и , как следствие, специфические трудности обучения. У детей проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них присуща слабая психоэмоциональная устойчивость, упрямство, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях. Своевременная психологическая помощь позволяет компенсировать многие из этих «трудных проблем». Данная группа совершает коррекцию и развитие психических процессов (праксис, гнозис, память, внимание, волевая регуляция средствами стимуляции и нейропсихологических методик).

Интересная, веселая, игровая и подвижная группа психологической коррекции эмоциональной несформированности, незрелости или неосведомленности ребенка. Она представляет собой микс психогимнастики, элементов психодраммы и игровой терапии. Предназначена для ребят, имеющих значительные проблемы в нарушениях аффективной сферы, эмоциональной незрелости и нарушениях коммуникативной сферы.
Какие задачи решает специалист на этих занятиях?
- Научить ребят видеть, интерпретировать, различать и показывать эмоции.
- Научить обмениваться эмоциями, проявлять их в контакте.
- Сформировать навыки совместной проработки образов и небольших сюжетов.
- Научить совместной игре.
- Дать возможность совместно переживать эмоции, научить находится в одном эмоциональном поле, и поддерживать его.

Дети, чей проблемой являются коммуникативные нарушения, грубая задержка развития, нуждаются в некой «тренировке»: узнать, понять, научится, сделать своим некое чувство, реакцию или состояние. На кого? На что? На себя, на других, на окружающий мир, на взаимодействие с ним. Развитие и коррекция познавательной и эмоционально-личностной сферы осуществляется через пантомиму, психологические этюды, коллективные игры, танцы, фототерапию.

Интересная, веселая, игровая и подвижная группа психологической коррекции эмоциональной несформированности, незрелости или неосведомленности ребенка. Она представляет собой микс психогимнастики, элементов психодраммы и игровой терапии. Предназначена для ребят, имеющих значительные проблемы в нарушениях аффективной сферы, эмоциональной незрелости и нарушениях коммуникативной сферы.
Какие задачи решает специалист на этих занятиях?
- Научить ребят видеть, интерпретировать, различать и показывать эмоции.
- Научить обмениваться эмоциями, проявлять их в контакте.
- Сформировать навыки совместной проработки образов и небольших сюжетов.
- Научить совместной игре.
- Дать возможность совместно переживать эмоции, научить находится в одном эмоциональном поле, и поддерживать его.

Группа является продолжением и следующим этапом в реализации программы предметно-игровой и организованной деятельности.
Чем «Первая игра» поможет ребятам?
• Осознавать себя, свои желания, свою половую принадлежность
• Развивать произвольность и эмоциональную саморегуляцию
• Поможет, научит ребят взаимодействовать с другими ребятами и взрослыми
• Окажет помощь в формировании навыков общения и способов поведения в простых, но таких важных игровых ситуациях
• Развивать игровую деятельность с предметами
- развивать интерес к предмету, к игре
- развивать предметную и конструктивную деятельность
- формировать представление об игрушке и игрушке-заместителе
- закрепить игровые навыки
Чем «Первая игра» поможет родителям?
• Научит параллельной игре
• Научит способам присоединения к игре
• Научит правилам и способам вмешательства в игру
• Покажет способы создания препятствий в игре(для последующего развития хода и сюжета игрового действия)
• Расскажет и научит способам предложения игры детям
• Подскажет , как освоить новые формы игр
• Научит работать с выбором ребенка
• Научит формировать договор об игре
• Научит формировать и принимать правила игры
Поиграем сами, поиграем вместе!!!