Родительский клуб #ЦентрНадежда

Народные промыслы, игрушки, декоративно-прикладное искусство.
1. Народная игрушка "Матрешка". Символ русской культуры, народная игрушка применяется в беседах и художественном творчестве, в музыкальных и спортивных развлечениях. Изготовление матрешки, рисование, фартук для матрешки с геометрическими фигурами.
2. Куклы-обереги. Народные тряпичные куклы. Изготовление древней куклы из лоскутов или природного материала. Знакомство со многими разновидностями традиционных кукол.
3. Хохлома. Знакомимся с хохломской росписью. Народный промысел, родившийся в незапамятные времена в нижегородских деревнях, среди керженских лесов, хохлома и в наше время радует уникальными алыми и медово-золотистыми красками, щедростью узоров и мастерством исполнения. Ознакомление детей с особенностями хохломской росписи, занятия по созданию рисунков и поделок в стиле славной хохломы.
4. Филимоновские игрушки. Познакомить детей с творчеством филимоновских мастеров. Декоративная лепка курочки в традициях филимоновской игрушки. Роспись игрушки.
5. Сказочная гжель. Из раскрашенной посуды есть вкусней и веселей. Знакомство с традиционным русским художественным промыслом «Гжельская керамика» и освоение простых элементов росписи (прямые линии различной толщины, точки, сеточки, бордюры капельки).
6. Дымковская Барыня. Изготовление дымковской игрушки нетрадиционным способом (пластиковая бутылка, пластилин, краски).
Курс состоит из 6 встреч.
Курс ведёт Федорищева О.А.

Нетрадиционные техники рисования.
1. Рисование отпечатками - простой способ рисования: на отпечатываемую поверхность наносится краска и ставится на лист бумаги отпечаток. (Используют: цветы ракушки фрукты овощи).
2. Кляксография - на листе бумаги делается пятно или ставится клякса из акварельной краски. Берем трубочку и выдуваем воздух на кляксу.
3. Рисование губкой или кусочком поролона - кусочек поролона зажимаем бельевой прищепкой, опускаем в краску и наносим отпечатки, которые создают фактурность предмета. Ими рисуют мех животных, пушистые грозди цветов, облака, кроны деревьев.
4. Рисование набрызгом - понадобится зубная щетка и расческа. На щетку берем немного краски и разбрызгиваем с помощью расчески. Над листом бумаги водим щеткой по расческе. Можно наносить краски разных цветов.
5. Рисование штампиками - штампик легко сделать из пластилина. Пластилин наносим на брусочек, кубик и т. д. Любым острым предметом изображаем на нем какой-нибудь предмет или абстрактный узор. Штампик готов. Подушечку делаем из губки. На губку наливаем краску. Прикладываем штампик к губке с краской. Теперь можно делать отпечатки. Штампик можно сделать из дна пластиковой бутылки и др.
6. Граттаж (воскография) - поверхность всего листа бумаги раскрашиваем восковыми мелками, затем покрываем лист черной гуашью. Когда все высохнет процарапываем краску и создаем линиями рисунок. Процарапывать можно заостренной палочкой, шпажкой, зубочисткой.
Курс состоит из 6 встреч.
Курс ведёт Федорищева О.А.

В момент осознания того что у ребёнка есть трудности в развитии родителям приходится сталкиваться с необходимостью включения в процесс реабилитационных мероприятий. Как правило это сопровождается растерянностью поскольку для того чтобы быть эффективным в помощи своему ребёнку родители сами нуждаются в помощи, поддержке и понимании о том как справляться со сложными ситуациями к которым они конечно же не могли быть готовыми.
Для того чтобы помочь таким родителям мы предлагаем курс ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЁНКА.
Курс состоит из четырёх встреч по 45 минут.
1. Понимание происходящего с ребёнком.
2. Сотрудничество родителей и специалиста. Обмен информацией по наблюдению за ребёнком. Выполнение домашнего задания.
3. Сопротивление.
4. Создание собственного стиля эффективности.
Всех желающих приглашаем записываться.
Курс ведёт Тамбиева М. А.

Тест Векслера - одна из наиболее распространенных комплексных методик исследования интеллекта. Тест Векслера применяется для определения интеллектуального развития ребенка. Его результаты позволяют подтвердить или исключить диагнозы, связанные с нарушениями мышления. Тест применяется при диагностике состояний ребенка, связанных с нарушениями развития, трудностями обучения, проявлениями гипер- и гипоактивности.
Тест Векслера является комплексным тестом с субтестами:
• на вербальную (речевую);
• и невербальную части.
Сравнительный анализ вербального и невербального интеллекта позволяет сделать выводы об общем уровне развития ребенка, нарушениях частного характера и определить направления коррекционной работы.
Результаты тестирования по методике Векслера позволяют:
• оценить уровень развития умственных способностей, общей эрудиции;
• выявить умственную отсталость и задержки в психическом развитии;
• определить преобладающую форму мышления;
• оценить объём памяти;
• особенности познавательных процессов ребенка;
• оценить возможные причин неуспеваемости у школьников;
• спрогнозировать трудности в обучении.
В тесте Векслера не производится проверка навыков письма, чтения и счета.
Диагностику проводит Боброва И.В.

В наше стремительное время многие мамы чувствуют себя уставшими и измотанными, у них все силы забирает работа, воспитание детей, забота о семье, и совершенно не остаётся времени на себя и свою личную жизнь. Группа "Ресурсная мама" позволит вам научится распределять свои силы таким образом, чтобы выполняя свои силы таким образом, чтобы выполняя свои обязанности в семье оставались силы и на свою личную жизнь.

Группа информативной помощи, поддержки и терапии родителей, чьи особенные малыши, перестали быть таковыми. Теперь они девушки и парни.
Теперь они носят в себе , на себе признаки взрослости, но...
Но не понимают, не осознают этого, не умеют воспользоваться, распорядиться этой взрослостью.
Взрослость особенных детей часто пугает и осложняет жизнь семьи.
Возникает много вопросов неловких и необычных.
Вопросы, которые зачастую некому задать.
В эфире звучат ответы, которые хочется с кем-то разделить, обсудить, понять, как применить их в своей семейной реальности.
ОСОБЕННАЯ ВЗРОСЛОСТЬ продолжает менять и ограничивать жизнь семьи.
ОСОБЕННАЯ ВЗРОСЛОСТЬ часто закрывает семью от внешнего мира, от активности, профессионального роста.
ВОЗРАСТ ОСОБЕННОГО ЧАДА, НЕ ДЕЛАЕТ РОДИТЕЛЕЙ МЕНЕЕ ЧУВСТВИТЕЛЬНЫМИ И РАНИМЫМИ. ОН ДЕЛАЕТ ИХ ЗАКАЛЕННЫМИ. ПОД БРОНЬЮ ЗАЩИТ ТРАВМИРОВАННЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПРОДОЛЖАЮТ СВОЮ АГРЕССИВНУЮ РАБОТУ.
Наша группа будет про это работать.
Про это, про другое, про наше, ваше, про личное и общее, про всех и только меня.
Ведёт группу - Тютичкина Оксана Викторовна.

• Групповые консультации по актуальным темам.
• Тематические погружения в проблемы коррекции, реабилитации по МЕТОДУ ТЮТИЧКИНОЙ.
• Терапия.
• Поддержка.
Формат встреч - 1 раз в 2 недели (2,5 часа) на площадке zoom.
Ведущая группы Тютичкина Оксана - руководитель центра психологической коррекции "Надежда", автор программ коррекции и реабилитации детей с трудностями развития, детский и коррекционный психолог, ведущая поддерживающих и ресурсных групп для родителей детей с ОВЗ, руководитель и преподаватель Школы Психологии Инклюзии Оксаны Тютичкиной, организатор и руководитель КЛУБА ОСОБЕННЫХ ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ "НАДЕЖДА" (инклюзивный туризм), автор обучающих программ по психологии инклюзии, Арт - терапевт.
Регистрация у администратора по телефону 988-918.

Застенчивость – это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых. Наверное, ее даже можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее, чем самая тяжелая болезнь тела. Ее последствия могут быть удручающими:
- Застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения.
- Она удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав.
- Застенчивость не дает другим людям возможность оценить положительные качества человека.
- Она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении.
- Застенчивость мешает ясно мыслить и эффективно общаться.
- Застенчивость, как правило, сопровождается негативными переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Быть застенчивым – значит бояться общения. Застенчивый ребенок воспринимает окружающих его людей (особенно незнакомых) как несущих определенную угрозу (физическую или эмоциональную). На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость формируется в результате негативных эмоциональных переживаний, которые возникают у ребенка в процессе общения и закрепляются в сознании. Застенчивость может быть как избирательной, так и распространяться на все социальное окружение малыша.
Может быть, ваш ребенок за свои 5 или 6 лет уже несколько раз испытывал опыт неудачного общения с людьми в определенных ситуациях или знает, как общаться, но по определенным внутренним причинам не хочет этого. Он может чувствовать неадекватность собственного поведения и испытывает постоянную тревогу по поводу своих действий. Ощущение собственной несостоятельности, связанное с общением, может вести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не могу»).
Рассказы застенчивых мальчиков и девочек о себе представляют унылую картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще менее симпатичные, чем их незастенчивые сверстники. Аналогично застенчивые девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги.
Но давайте подумаем, действительно ли застенчивые дети менее симпатичные или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о застенчивом ребенке, еще больше занижая его самооценку. Так же есть вероятность, что и сам ребенок слишком критично относится к себе. Это подтверждается исследованием, что среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.
Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать и у него желание общаться (мотивационную основу общения) – задача вполне выполнимая, однако решать ее необходимо всем взрослым, которые взаимодействуют с застенчивым ребенком, - родителям, воспитателям, психологам. Чем раньше мы начнем преодолевать проявление застенчивости, тем лучше. С возрастом у ребенка формируется стереотип застенчивого поведения, оно закрепляется и тяжело корректируется. Ребенок начинает отдавать себе отчет в своем «недостатке», и это очень осложняет работу с ним, поскольку дошкольник непроизвольно фиксирует внимание на своей застенчивости и особенностях своего характера, что не дает возможности проявлении экспрессии в его общении и поведении.
Иногда застенчивость у ребенка с возрастом проходит. Но, к сожалению, такое счастливое преодоление застенчивости встречается далеко не всегда. Большинству детей необходима помощь со стороны взрослых: родителей – с одной стороны, и воспитателей детского сада – с другой. Работа по преодолению застенчивости должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует от взрослых осторожности, деликатности, так как застенчивые дети могут отреагировать на вмешательство взрослых совсем не так, как вы от них ожидаете. Особая тактичность по отношению к таким детям требуется от воспитателя: в группе перед «зрителями» неуверенность в себе становится больше, и ребенок острее реагирует на все обращенные к нему слова и действия.
Ну как, вы готовы попробовать помочь застенчивому ребенку? Мы постараемся научить вас этому!
Давайте вместе подумаем и выработаем определенный стиль поведения с застенчивыми детьми:
- Расширяйте круг знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок, учите малыша спокойно относится к новым местам.
- Не стоит постоянно беспокоится за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий.
- Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах.
- Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением. Поощряйте различные контакты малыша с «чужими» взрослыми. Попросите его, например, подарить цветы вашему другу (подруге) и поздравить его (ее) с праздником, когда вы вместе идете в гости. Обычно застенчивые дети в таких ситуациях бывают очень скованны, поэтому сначала лучше просить ребенка обращаться с просьбами к знакомым людям и постепенно расширять спектр его «вынужденных» контактов (в магазине, в аптеке, на детской площадке и т.п.).

«Опасаясь за жизнь ребенка, мы не даем ему жить».
Я. Корчак
«Не плачьте о нас». Джим Синклер, аутизм
Обсуждая проблему коррекции аутичных детей, не следует забывать о том, что решать ее можно только параллельно с оказанием помощи родителям, в особенности матерям. Мать аутичного ребенка, как правило, живет в состоянии хронического стресса.
Невозможность договориться с ребенком зачастую о простейших вещах, непредсказуемость его поведения, склонность к ярко выраженным аффективным реакциям, да и просто отсутствие теплого эмоционального контакта, ожидаемого от ребенка матерью, приводит ее к самым различным нарушениям.
Часто приходится слышать от матерей аутичных детей высказывания следующего типа: «Он ничего не хочет делать со мной». Так, например, мальчик, который на занятиях 30-40 минут спокойно играет в конструктор или в мозаику при минимальной поддержке психолога, дома только при большом давлении со стороны матери способен усидеть на одном месте, отказываясь заниматься чем бы то ни было; девочка, охотно занимающаяся чтением, никогда не демонстрирует своих знаний домашним. Мне кажется, что в таких случаях можно говорить об устойчивых неконструктивных связях между матерью и ребенком, возникающих в раннем возрасте, когда матери еще непонятно, что ее ребенок страдает слабостью развития аффективной сферы, и она пытается организовать его поведение, исходя из привычных представлений, являясь, хоть и невольно, первым «обидчиком» для ребенка. Изменить же отношение недоверия, закрепившиеся за долгие годы, тем более у склонного к стереотип и заци и отношений аутичного ребенка, нелегко.
Биологически обусловленная дефицитарность адаптивных механизмов аутичного ребенка в значительной степени могла бы быть компенсирована поддержкой семьи. Но далеко не всегда такая поддержка есть, более того, нередко в качестве механизма, «запускающего» аффективное состояние у ребенка, выступает неправильное поведение матери, невозможность или нежелание почувствовать и понять потребности ребенка и перестроить свое поведение с учетом этих потребностей. Семья ожидает изменений от ребенка, не будучи в силах измениться сама, что в высшей степени нелогично. Ребенка призывают принять внешний мир, не принимая его внутреннего (пусть даже и особого) мира. Шаг навстречу, таким образом, должен делать самый слабый и незащищенный. Однако положительные изменения возможны только при встречном движении.
Мать аутичного ребенка может эффективно помочь ему преодолеть свои проблемы, справиться со своими трудностями только ценой собственных изменений. Во всех остальных случаях требование к аутичному ребенку: «Изменись» неправомерно, так как в системе «мать—ребенок» нагрузка перекладывается лишь на одного ее члена. К ребенку, таким образом, предъявляются повышенные требования, а ко взрослому не предъявляются вовсе (кроме заботы и ухода). Ребенку, как представляется, измениться вслед за матерью проще, чем сделать это самостоятельно (учитывая симбиотичность пары «мать—аутич-ный ребенок»). Причем, эти изменения должны касаться как способности матери понимать первичный язык и использовать его в общении с ребенком, так и изменения некоторых личностных черт, мешающих адекватной оценке ситуации жизни с таким ребенком.
Аутичные дети — слишком тонко чувствующие натуры для того, чтобы родители могли себе позволить совершать те мелкие ошибки в их воспитании, которые не имеют таких разрушительный последствий, если их допускают родители обычных детей. Между тем, в результате многочисленных социальных, политических и культурных потрясений, которые на протяжении почти всего XX века испытывали жители России, у нас в достаточной степени утрачена культура родительства вообще, и материнства в частности. Так, например, весьма распространенный тип воспитания, предполагающий жесткий контроль со стороны родителей, практически всегда приводит к росту замкнутости, снижает мотивацию к собственной деятельности у любых детей. Нетрудно представить, к чему приводит такой тип воспитания в семьях, воспитывающих аутичного ребенка, ведь в результате неправильного подхода усиливаются и так (изначально) присущие ему трудности.
Другой, достаточно распространенный, но тоже явно ошибочный стиль воспитания — так называемая потворствующая гиперпротекция. Мать удовлетворяет все, даже неправомерные, требования ребенка, приходит на помощь к нему даже тогда, когда он сам в состоянии решить проблему, с которой столкнулся; более того, она часто создает ситуации, исключающие даже само возникновение проблемы. Но для того, чтобы освоить решение проблемы, нужно, как минимум, с ней столкнуться, это необходимо для развития ребенка.
В воспитании аутичного ребенка, так же как и в воспитании обычного, очень важно устанавливать границы дозволенного и недозволенного, при этом необходимо проявлять твердость и последовательность, ведь избалованный аутичный ребенок представляет собой малопривлекательное зрелище. Идя на поводу у его желаний, жалея его или экономя собственные силы, родители не до конца понимают, с какими проблемами они будут сталкиваться по мере роста ребенка, ведь чем старше он будет, тем труднее будет поставить заслон неприемлемым формам поведения. Если говорить о тактике семейного воспитания, то во многом проблемы, встающие перед семьей аутичного ребенка, сходны с проблемами любых семей, имеющих детей, и от того, насколько конструктивна позиция родителей и других членов семьи, напрямую зависит будущее ребенка.
Другая проблема, имеющая непосредственное отношение к родителям аутичного ребенка, — это его представление о себе и самооценка. Значительная часть представлений аутичного ребенка о себе формируется на основе субъективных оценок окружающих его людей. В основном такую информацию дети получают от родителей (как негативную, так и позитивную). К сожалению, многие родители мгновенно реагируют на негативное поведение ребенка и редко одобряют в случае его успешного поведения. Преобладание отрицательных оценок формирует и закрепляет у аутичного ребенка негативное отношение к себе. Необходимо не только огорчаться по поводу неуспешного поведения ребенка, но и научиться искренне радоваться за него и вместе с ним в случае успешного.
Родители должны научиться понимать и реально оценивать возможности ребенка, сформировать адекватный уровень требований к нему. Если уровень ожиданий родителей превышает возможности ребенка, это вызовет у него утрату веры в свои возможности. Заниженные требования, наоборот, снижают чувство ответственности за свои поступки, не дают сформироваться навыкам саморегуляции поведения. Это утверждение одинаково верно как для семей, воспитывающих обычных детей, так и для семей с аутичными детьми. Разница лишь в том, что для аутичного ребенка ошибки семейного воспитания имеют гораздо более разрушительные последствия, чем для обычного ребенка, который может компенсироваться за счет разнообразного социального окружения. Не менее важной для родителей является способность развивать и сохранять у ребенка умения и навыки, свойственные их обычным ровесникам, начиная с простейших — самообслуживание, и заканчивая трудовыми. Количество и качество аутичных проявлений снижаются при долговременной терапии, но, как правило, аутичный ребенок выходит в мир плохо подготовленным, что способствует очередному витку спирали дезадаптации.
Следует отметить, что воспитание аутичного ребенка — задача гораздо более обременительная, чем обучение. Социальная адаптированность здесь гораздо важнее, чем высокий интеллектуальный потенциал. Несмотря на это, большинство родителей прикладывают основные усилия именно к обучению. Распространенной ошибкой в воспитании аутичного ребенка является «подмена» ребенка родителями в ситуациях его социальной неадекватности. Так, родители подменяют опыт ребенка своим знанием, защищая его от агрессии окружающих; останавливают его раньше, чем он получает обратную связь от людей в ответ на свое неправильное поведение. Тем самым они не дают ему приобрести собственный опыт.
В силу своих особенностей аутичный ребенок и так ограничен в возможностях социального и личного развития. Неправильный тип взаимоотношений в семье значительно затрудняет адаптацию любого ребенка, а для аутичного влечет за собой тяжелейшие последствия. Семья играет здесь большую роль. Чем конструктивнее семья, тем больше у аутичного ребенка шансов адаптироваться, несмотря на все свои особенности. Наличие в семье аутичного ребенка предъявляет к ней повышенные требования. Его родителям недостаточно быть такими, как все. Они должны быть лучше.
Для того чтобы научиться понимать аутичного ребенка, нужно время. Опыт общения с обычными людьми тут не всегда пригоден, а ориентируются родители поначалу именно на него. То, насколько быстро они научатся понимать, а значит помогать своему ребенку, зависит не столько от него, сколько от них. Чем выше уровень эм-патии, тем больше вероятность того, что конфликтных ситуаций будет меньше. Работая над собой и повышая уровень своей психологической компетентности, родители, безусловно, облегчают положение ребенка.

Ее Величество игра. Как она прекрасна, удивительна, непостижима...
К великому таинству игры пытаются приблизиться вот уже многие века литературоведы, фольклористы, философы, психологи, педагоги, юристы.
Благодаря их трудам и исследованиям Организация Объединенных Наций провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.
Ребенка, выходящего на «жизненную дорогу», обозначаемую словом «век». По мнению русского народа, эта дорога состоит из трех этапов — детства, взрослости и старости. Издавна в русской культуре детство рассматривалось, как время роста, чистоты, безмятежности. Детство — это время подготовки к жизни и... игры. Доказательством этому служит множество русских пословиц и поговорок: «Старый спать, а молодой — играть», «Молод с игрушками, а стар с подушками», «Детям не порча игрушки», «Игрушки да смешки, шутки да потешки», не токмо главное, но и важное занятие для дитяти», — говаривали русские люди.
Интересно, оказывается, слово «играть», применительно к ребенку, означало «жить» и «дружить». В какой-то степени это сохранилось в языке и современных детей. Дети обычно говорят: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю», что по сути означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»
Наблюдения многих медиков, психологов и педагогов показывают, что «подготовленный к игре» ребенок, в отличие от «неподготовленного», значительно активнее, здоровее психически, физически и интеллектуально, более жизнеспособен.
Воистину — «играть — значит жить!» «Вся жизнь — игра!» — эта фраза из «Пиковой Дамы» А. С. Пушкина сопровождает нас уже второе столетие. Но «...Жизнь дается нам один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы...» — и эти слова Николая Островского прочно укрепились в сознании людей советской эпохи. Осмысление детства как времени игры, а игры как средства подготовки к будущей жизни — одно из главных положений русской народной педагогики. Однако, многим современным родителям и педагогам оно кажется устаревшим и неактуальным. Они считают, что новое время, с его ускоренным темпом и ритмом жизни, не позволяет терять драгоценные годы, дни, часы и даже минуты на «пустые игры» в «дочки-матери», в «казаки-разбойники». И если уж играть, считают некоторые, то пусть это будут «умные» компьютерные игры или спортивные — на-пример: восточные единоборства. Стремясь видеть своих детей образованными людьми, родители и педагоги зачастую видят в детстве лишь короткую ступень на пути ребенка в общество взрослых людей, где о» должен занять достойное место. При этом игре достается лишь функция развлечения и отдыха между делами, которыми так важно занять ребенка.
Так что же это за явление — наша игра? Почему именно ей внутренне заполнено детство? Что даст нам, родителям, педагогам и психологам, раскрытие тайн детских игр? Ответ на этот вопрос мы будем искать в трудах мыслителей разных эпох.
В латинском языке понятие «игра» — «paideid» — этимологически близко к понятию воспитание, что и использует в своих рассуждениях древнегреческий философ Платон. У него игра стоит в одном ряду с праздниками и божественными культами. Платон был убежден, что необходимо жить играя, дабы снискать к себе благосклонность богов и прожить согласно свойствам своей природы. Он пишет: «...любое юное существо не может, так сказать, сохранять спокойствие ни в теле, ни в голосе, но всегда стремится двигаться и издавать звуки, так что молодые люди то прыгают, то скачут, находят удовольствие в плясках и играх. Те же самые боги, о которых мы сказали, что они дарованы нам как участники наших хороводов, дали нам чувство гармонии и ритма, сопряженное с удовольствием...» 1. Итак, по Платону, игра — источник удовольствия.
Аристотель также не придавал игре самоценного значения, хотя ценил ее за развлечение и отдых и за то, что игра готовит к труду. По его словам «...в идеальном государстве люди спо¬собны предаваться прекраснейшим играм...».
И. Кант считал игру «незаинтересованной деятельностью», занятием, которое «приятно само по себе». Шиллер, боготворивший красоту во всех ее проявлениях, считал, что игра и красота уравновешивают, дополняют друг друга, и красота побуждает к игре. По мнению Шиллера, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком тогда, когда играет...», и «игра — свободное самостоятельное раскрытие всех сил человека, его сущности»2.
Э. Геккель и С. Холл в труде «Инстинкты и чувства в юношеском возрасте»3 выдвигали тезис о том, что в силу биогенетического закона в детских играх проявляются родовые признаки охоты, рыболовства, кочевничества, земледелия, собирательства. Таким образом, считали эти ученые, игра не что иное, как «своеобразный атавизм биологических и культурных предков». Русский педагог начала XX века Н. В. Шелгунов, исследуя игры детей, отмечал, что чувства действительности и жизненной правды выражаются во всех играх ребенка. Он пишет: «Игра ребенка — его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, развивающая свои силы; он в ней полный человек, пользующийся небольшими средствами своей еще не сформировавшейся души, чтобы жить своей полной детской и неполной человеческой жизнью. Для действительной жизни у ребенка еще слишком мало душевного материала, мало следов, мало сложившихся представлений, у него их довольно только для игры...»4.
Так значит, игра и призвана помочь ребенку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно важных действиях, поступках, ценностях.

Особенности годовалого ребенка.
- ходит самостоятельно или держась одной рукой;
- приседает и встает;
- в активном словаре от 5-6 лепетных слов;
- понимает и выполняет 5-10 обращений типа : «Дай ручку», «Принеси мяч»;
- пользуется ложкой и расческой;
- вкладывает один предмет в другой, открывает коробку;
- способен к воспроизведению – находит спрятанную под платком игрушку через 1-3 сек;
- умеет обращаться с игрушками, которые включают в себя специальное правило: собирает пирамидку, катает мяч, складывает башню из 2-3 кубиков;
- активно стремится к совместным действиям со взрослым;
- испытывает «страх разлуки» - плачет и тревожится в отсутствии мамы.
Ребенок 2-3 лет.
- возрастает речевая активность. В словаре 1000-1500 слов;
- доминирует восприятие, поэтому поведение полевое – предметы «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию;
- в рисунках появляются формы, похожие на изображаемый объект;
- в 3 года может скопировать простейшие фигуры – круг, квадрат;
- появляются первоначальные формы игры и замещающие действия;
- появляются яркие эмоциональные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок;
- становятся важными достижения и признание;
- к 3 годам может рассказать о виденном , пересказать услышанное.
Ребенок 4-5 лет
- уменьшается импульсивность поведения, может самостоятельно убрать игрушки, выполнить несложные трудовые действия;
- складываются обобщенные понятия о том, как себя надо вести в обществе;
- появляются представления о половой принадлежности, о том, как себя ведут девочки и мальчики;
- к 5 годам имеет представление об основных профессиях, называет животных и их детенышей, использует обобщающие слова;
- может оценить и распознать эмоциональное состояние другого человека;
- память носит непроизвольный характер: ребенок с легкостью запоминает разнообразный материал, интересный для него;
- может пересказать сказку, поделиться впечатлениями, ответить на вопросы по сказке;
- активно развивается любознательность (возраст «почемучек»);
- использует речь для активного общения со сверстниками;
- игра становится сюжетно-ролевой, групповой. Ребенок уже может играть самостоятельно;
- может играть в игры по правилам, соблюдать дисциплину и проявлять волевые качества;
- по просьбе может запомнить 5 слов.
Ребенок 5-6 лет
- в беседе правильно называет свой возраст, адрес (улицу), группу детского сада, время года;
- называет последовательно дни недели, части суток, времена года;
- может копировать основные геометрические фигуры;
- вырезает картинки;
-складывает разрезанные картинки из 3-4 частей;
- может запомнить 6-7 слов;
-считает до 10 в прямом и обратном порядке;
- ориентируется на листе бумаги;
- может устанавливать несложные причинно-следственные связи;
- пересказывает сказку с сохранением сюжета;
- полностью осознает свою полову принадлежность;
- проявляется мотив «Я должен» (в 6 лет);
- активно развивается воображение.
Ребенок 6-7 лет:
- может сосредоточенно заниматься одним делом до 20 минут;
- ведущая функция-мышление;
- готов к принятию новой социальной позиции школьника;
- при совместных играх может соблюдать договоренности, учитывать интересы других;
- может сдерживать свои эмоциональные порывы;
- может принимать самостоятельные решения на основе имеющихся знаний, навыков;
- развивается способность к эмпатии, сочувствию;
- происходит постепенный переход от игры к учению;
- может дать определения некоторым моральным понятиям (например, доброта);
- отличает не только цвета, но и их оттенки;
- использует слова для передачи своих мыслей, переживаний, эмоций;
- К 7 годам появляется речь-рассуждение...

- проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
- помните, что поступки ребенка не являются умышленными;
- не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его и т.д.);
- повторяйте свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз;
- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
- выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
- для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
- уделяйте ребенку достаточно эмоционального внимания;
- проводите досуг всей семьей;
- не допускайте ссор в присутствии ребенка.
- установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи;
- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
- оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
- избегайте по возможности больших скоплений людей;
- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение.
- не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в течение определенного времени (5-10 минут) в специально отведенном месте (кресло, стул) после совершения поступка. Не наказывайте ребенка лишением прогулки или еды;
- чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
- составьте список обязанностей ребенка и повесьте листок на стену, подпишите двусторонний договор (ребенок-родители) на определенные виды работ;
- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
- постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
- не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
- не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
- помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап...

Контактная импровизация (КИ) - это форма движения, импровизация, вовлекающая два тела в соприкосновение. это свободный танец. Это попытка понимания. Два человека в соприкосновении двигаются вместе, поддерживая спонтанный телесный диалог через чувственные сигналы распределения веса и инерции. Тело учится, расслабляется, освобождаться от мышечного напряжения.
Тело осознает свои естественные двигательные возможности. Контактная импровизация – это свободное исследование возможностей движения, возможность поиграть, возможность совместного творчества и возможность просто быть и говорить своим телом. Контакт учит быть «здесь и сейчас» при непрерывном изменении внешних условий, доверять пространству и партнеру, чувствовать и слушать. КИ, исследует такие понятия, как поддержка, опора, умение отдавать и принимать, следование и сопротивление, равновесие и баланс, принятие ответственности и поиск решений. Основной принцип КИ – позволить танцу случится.
Терапевтический эффект неоспорим. Она приводит к повышению уровня, как телесной осознанности, так и психологической. В танце человек освобождается от непроговоренного.
Контактная импровизация это жизнь во всех ее проявлениях.
Йога – польза йоги касается , как ума, так тела и духа. Медитативная практика направлена на релаксацию и снятие стресса. Регулярные упражнения, направленые на снятие напряжения, которого с избытком хватает в нашей жизни, способны уменьшить кровяное давление, предотвращают болезни сердца, помогают организму бороться с депрессией и улучшают наш сон в быстро меняющемся мире иметь возможность сосредоточится на своем дыхании и на положении своего тела, значит очистить свой ум подготовить себя к встрече с внешним давлением, вооружившись новой энергией и вниманием.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое-сознание, и подсознание.
В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита.
Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские установки. Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребенка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима: «Мама сказала…» «Папа велел…» и т д.
Взрослые люди, способны осознавать и контролировать, много «подвергают сомнению «ставя психо-экологические защиты к установкам и требованием окружающих, руководствуясь собственными желаниями и мотивами. Они не пускают в свое подсознание те установки которые сознательно им не нужны («Курить вредно» - Хочу и курю!). Дети не могут этого делать. Они не в состоянии поставить психологический барьер в отношение с родителями. Поэтому многое из тех установок, которые они получают от своих родителей, в дальнейшим определяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое сходное в сходных жизненных ситуациях. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколение в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы, и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость-глупость, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Задумывались ли вы, взрослые, какие установки давали вам ваши родители, не являются ли они внутренними указателями на вашем жизненном пути. Внимательно рассмотрите таблицу родительских установок и подумайте прежде чем что-то категорично заявлять своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей это установки? Не говорите своему ребенку того, что бы вы ему на самом деле не желали.

Негативные установки: Сказав это: «Сильные люди не плачут» «Думай только о себе, не жалей никого» «Ты всегда как твой (я) (мама) (папа)» «Дурачок ты мой!» «Уж лучше тебя вообще не было бы на свете!» «Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа(мама)» «Не будешь слушаться-заболеешь» «Яблоко от яблони не далеко падает» «Сколько сил мы тебя отдали, а ты…» «Не твоего ума дела…» «Бог тебя накажет…» «Не ешь много, будешь толстый, никто тебя любить не будет» «Не верь никому, обманут!» «Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!» «Ты всегда это делаешь хуже других» «Ты всегда будешь грязнулей!» «Женщина глупей мужчины» «Ты плохой» «Будешь букой –один останешься» «Все хорошее всегда кончается, нельзя всегда есть конфетки...»	Позитивные установки: Исправьтесь! «Поплачь-легче будет» «Сколько отдашь-столько и получишь» «какая мама умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!» «В тебе все прекрасно…» «Какое счастье, что ты у нас есть» «каждый сам выбирает свой путь» «ты всегда будешь здоров» «Что посеешь, то и пожмешь» «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя» «Твое мнение всем интересно» «Бог любит тебя» «Кушай на здоровье» «Выбирай себе друзей сам» «Как ты относишься к людям, так и они к тебе» «Как аукнется, так и откликнется» «Каждый может ошибаться! Попробуй еще!» «Какой ты чистенький всегда и аккуратный» «Чистота-залог здоровья» «Все зависит от человека…» «Я тебя люблю любого» «люби себя и другие тебя полюбят» «Все в этой жизни зависит от тебя»
Это список вы можете продолжить сами, кое-что в нем вы узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своим детям, если не хотите, чтобы что –то в вашей жизни повторялось в ваших детях.
Как часто вы говорите детям… - Когда же ты научишься ? - Посмотри, что ты натворил! - Это надо делать не так - Ты сведешь меня с ума! - Неправильно! - Чтобы ты без меня делал! - Сколько раз я тебе говорила! - Вечно ты во все лезешь! - Уйди от меня! - Встань в угол Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознание ребенка и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, не уверен в себе.	А эти слова ласкают душу ребенка: - Ты самый любимый! - Ты очень многое можешь! - Спасибо! - Что бы мы без тебя делали ?! - Иди ко мне! - Садись с нами! ... - Я помогу тебе… - Я радуюсь твоим успехам! - Чтобы ни случилось, твой дом-твоя крепость …. - Расскажи мне что с тобой… Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать здоровым и счастливым.

О, этот поход – в первый раз – в первый класс!!! Сколько волнительных и тревожных моментов переживают дети и родители, совершая этот важный шаг, меняющий жизнь семьи. Маленький человек, стоящий на пороге большого мира. Сколько нового, интересного ждет его там: друзья, знания, увлечения, книги, учителя…
Это время открытий, узнавания себя и других, ребенок вступает на новый путь и каким он будет зависит от многих вещей. Первый класс является основой этого пути, первым кирпичиком нового большого здания его жизни. Так хочется каждому родителю всё успеть, максимально дать ребенку возможность реализоваться, раскрыться – найти своё место в этом новом и удивительном мире УЧЕНИЯ и ЗНАНИЙ. Как же нам, родителям, помочь ему пройти этот отрезок и избежать подводных камней – тревожности, страхов, нежелания прилагать усилия, отсутствие интереса? Хочется заметить, что весь предыдущий опыт ребенка влияет на его школьную жизнь, но это не означает, что ничего нельзя изменить. Для того чтобы обеспечить наилучшую адаптивность и качественное вхождение в новые условия, РОДИТЕЛЯМ НУЖНО ЗНАТЬ И СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА:
1. Самое главное – любите и верьте в своего ребенка. На самом деле, вера и любовь творят чудеса и являются тем мотивирующим и поддерживающим фактором, той гаванью во время шторма – где ребенок уверен в себе и своих силах, в любви родителей и своей ценности. Чего не хватает ребенку, который очень переживает из-за школьной оценки? Уверенности. А ребенку, который трудно усваивает программу? Дополнительной помощи и терпения взрослых. Таким образом, рассуждая, можно определить, какая поддержка необходима в каждом случае каждому конкретному ребенку.
2. Избегайте чрезмерных требований – важно помнить, что спрашивать и требовать нужно только по уровню развития, возможностям и способностям ребенка. Ребенок не может дать того или сделать то, чего не умеет.
3. Не допускайте «перегрузок» ребенка - всем родителям хочется дать своему ребенку максимально возможное - и на спорт, и на музыку, и на английский. Но важно помнить, что переходя в школу - ребенку и так очень трудно адаптироваться к новым условиям, людям, коллективу, к новым требованиям и границам. Дайте малышу возможность плавно войти в новую для него деятельность, не надрывайте его нервную систему.
4. Предоставьте ребенку право на ошибку – нет людей - которые не ошибаются - взрослых людей, что говорить о маленьком, ещё не сформированном не в личностном плане, не в умственном развитии - ребенке. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибок, и в случае их возникновения смог их исправить. А роль родителей направить и помочь. Постоянное чувство вины и неполноценности сформирует у ребенка низкую самооценку и неспособность самостоятельно действовать, проявлять активность, а сформирует пассивную позицию в жизни.
5. Приучайте ребенка к самостоятельности – помощь родителей бесценна, но иногда идет во вред, формируя инфантильную личность, не способную адекватно и продуктивно взаимодействовать в социуме.
6. Не забывайте, что ребенок, особенно если это 6-летка, ещё несколько лет будет играть. И это будет ведущей деятельностью в его жизни, учёба – это сопутствующее, необходимое, от которого просто никак нельзя избавиться.

У многих детей с аутизмом развиваются чрезвычайно интенсивные интересы. Чаще всего встречается именно сильный интерес к цифрам и буквам.
Очень важно понять, что увлечения вашего ребенка — это его источник счастья и гордости. Возможно, этот интерес помогает ему справляться со стрессом и трудными ситуациями.
Так что я призываю вас уважать его потребность посвящать какое-то время в течение дня буквам и цифрам, но также необходимо помогать ему участвовать в других занятиях и делах.
Плюсы данной ситуации в том, что хотя интенсивные интересы могут быть источником проблем, они также являются отличными возможностями для развития важных навыков.
Например, возможно вам необходимо развивать навыки речи вашего ребенка. Вы можете использовать буквы, чтобы расширить его словарный запас. Попробуйте написать названия предметов в вашем доме на стикерах и прикрепить их к соответствующим предметам. Например, «стул», «стол» и «книга».
Также вы можете распечатать слова описания, например, «большой» и «маленький», и слова, указывающие на местоположение, например, «внутри», «на», «под». Эти наклейки можно прикреплять к предметам и читать их вашему ребенку. Когда он начнет понимать их смысл, вы можете попросить его прикрепить наклейку туда, куда она подходит.
Точно так же вы можете попросить его прикреплять цифры к группам предметов в соответствии с их количеством, например, трем шарикам, двум машинкам или четырем конфеткам. Таким образом, вы поможете вашему ребенку понять, что именно обозначают цифры и буквы.
Вы можете использовать эту игру в наклейки для того, чтобы поощрять социальное взаимодействие с вами или другим взрослым или ребенком. Например, напишите различные слова, обозначающие действия, на карточках. Ваш ребенок может вытянуть наугад одну карточку из многих и прочитать слово («прыгать», «петь» и так далее). Затем, все делают то, что написано на карточке, вместе.
Вы можете использовать интерес вашего ребенка к цифрам и буквам, чтобы помочь ему перейти от его любимого занятия к другим задачам. Подумайте о том, чтобы составить визуальное расписание, которое будет комбинировать картинки, слова и/или цифры, чтобы иллюстрировать повседневные дела.
Визуальные расписания — это очень полезный метод для обучения распорядку дня и подсказок о том, когда пришло время переходить к другому занятию. Расписание обязательно должно включать время, посвященное особому интересу ребенка. Так ребенок будет знать, что посвящать время особому интересу — это нормально, но так же важно заниматься другими делами.
Другой способ использовать визуальную поддержку — это карточки «сначала/потом». Идея здесь в том, что ребенку будет проще выполнить не очень приятную задачу, если он знает, что после этого он сможет наслаждаться своим любимым занятием. В вашем случае вы можете использовать рисунок или фотографию игры на детской площадке в графе «Сначала» и картинку книги или фотографию, как ваш ребенок смотрит в книгу, в графе «Потом».
При использовании расписания «сначала-потом» полезно также использовать часы или визуальный таймер, который будет определять время, посвященное каждому занятию. Затем вы можете перейти к таким карточкам «сначала-потом» как: «Сначала мыться. Потом рисовать цифры».
Вот некоторые другие способы, которые позволят перенаправить его особый интерес к буквам и цифрам в новое русло:
— Если вы приучаете ребенка к туалету, то попробуйте украсить ванную комнату буквами и цифрами, чтобы ему было приятно находиться там, когда нужно воспользоваться туалетом.
— Вашему ребенку нужна дополнительная мотивация для физической активности? Пусть он посчитает, сколько раз он прыгнул на батуте или мимо скольких домов вы прошли на прогулке. Если он предпочитает только написанные цифры, а не счет вслух, сделайте набор карточек, которые он может использовать.
— Вы можете использовать цифры даже для того, чтобы помочь ребенку определить свои эмоции и сообщить о них, что обычно очень трудно детям с аутизмом. Я знаю некоторые чудесные программы, которые используют цифры от 1 до 5, чтобы помочь детям определить, что они чувствуют на шкале, и научиться стратегиям управления своими эмоциями.
— Многие родители и терапевты добивались огромных успехов с помощью написания индивидуальных историй, которые объясняют детям с аутизмом социальные навыки.
В заключение я хочу еще раз подчеркнуть, что особые интересы детей — это их сильная сторона. Они делают детей счастливыми, поддерживают их уверенность в себе и самооценку. Нужно только помогать детям научиться сохранять баланс между интенсивными интересами и другими занятиями, с чем у них могут возникать трудности, но эти усилия определенно того стоят.
© Фонд содействия решению проблем аутизма в России "Выход", 2012-2014.

Такой отчаянный вопрос довольно часто задают и дети, и их родители. Необходимость домашнего задания вызывает много споров, и верного ответа на вопрос «А нужно ли оно?», скорее всего, нет.

В разных странах отношение к домашнему заданию разное. Например, во многих школах Финляндии, Испании, Италии на дом ничего не задают, в Израиле домашняя работа появляется только с шестого класса, а вот в Японии размер работы дома очень велик.

Чтобы замотивировать себя на нейтрально-положительное отношение к нему, важно понимать, что задание, которое ученик делает дома, позволяет ему самостоятельно проработать тему, научиться планировать свое время, запрашивать необходимую помощь, формирует «взрослую» позицию, ответственность за свою работу.
«Не могу заставить ребенка сесть за уроки!»

Причин, почему ребенок отказывается садиться за домашнее задание, может быть много:

- Непонимание предмета. В этом случае вместе с ребенком разберите трудные для понимания моменты, задавайте наводящие вопросы.
- Усталость. Проанализируйте график ребенка, есть ли в нем время на отдых – такой, какого хочет он сам?
- Страх. Ребенок уверен, что не справится с заданием, и он выбирает избежать этого любой ценой. Истоком страха может быть, например, реакция окружения на его ошибки (раздражение, высмеивание, дополнительная нагрузка). В этом случае поддержите ребенка, покажите свою веру в него и готовность помочь.
- Недостаток внимания родителей. Возможно, вы очень заняты на работе, ребенок получает ваше внимание (пусть даже негативное) только если «не справляется» с домашним заданием. Конечно, он будет пользоваться этой возможностью. Дайте ему то, что необходимо. Подбодрите, когда он сядет за уроки, скажите что-то приятное, погладьте по голове, побудьте рядом (не вмешиваясь в процесс работы).
- Перенос неблагоприятных отношений с учителем на предмет. Тут важно встретиться с педагогом и проанализировать ситуацию, выработать подход к ребенку.
- «Избалованность». «Не хочу, потому что не хочу!» Здесь можно говорить о личной ответственности за учебу и о последствиях невыполненных уроков, в том числе о лишении чего-то важного, например прогулки по магазинам в выходные, посещения футбольного матча.
- Непонимание смысла. «А зачем мне это?» Это мировоззренческий вопрос, один из самых сложных… Поговорите с ребенком о пользе задания на дом, о важности самостоятельной работы, превратите процесс в игру.
Уже в первом классе (а иногда и раньше) становится понятно, будут ли у ребенка трудности с выполнением домашнего задания.

Существует алгоритм, который действует с ранних лет: «Я делаю сам вместе с родителями (а детям до шести – семи лет очень нравится заниматься чем-то совместно с мамой и папой), получая удовольствие». Ключевое слово – «сам». Родитель – помощник из «зоны ближайшего развития», поддержка.

Важно: не бойтесь давать ребенку возможность ошибаться. Это нормальный процесс научения и развития. При таком подходе ребенок с ранних лет реально учится быть самостоятельным, понимать свои возможности и становится уверенным в своих силах. Если же родитель делает что-то вместо ребенка, то позже в школе возникают проблемы: волокита, слезы, протесты и т. п.
Вместе или вместо?

«Мне проще самой сделать за него это задание, чем объяснить!» – устало сказала мне мама одиннадцатилетнего Вани.

Конечно, после рабочего дня сидеть и разбирать задание, особенно нестандартное, и объяснять такому же замученному ребенку, что от него требуется, сложно. Но, делая что-то вместо ребенка, чему мы его научим?
В этой ситуации важно набраться терпения и позволить ребенку сделать самостоятельно то, что он сможет, а затем проверить и указать на ошибки. Не стойте у него за спиной, не комментируйте, дайте возможность работать самому.
«Двойка» родителю?

Самоанализ: если ваш ребенок в школе за домашнее задание получил двойку, почему вы так расстраиваетесь? Переживаете за ребенка или за себя? Может быть, в вас говорит внутренний ребенок, который получил двойку? Знакомо ощущение, что это вы не доработали? Что вы –
плохой родитель?

Эти чувства и мысли разрушают вас, ваши отношения с ребенком (вы же ярко реагируете на «свои» двойки, да и попробуете исправить эту оценку любой ценой), а также отбирают ответственность за учебу у ребенка.

Важно проработать ваши отношения с «оценкой» – либо самостоятельно, либо со специалистом. И помните, вы не участвуете в школьном конкурсе на «лучшую поделку/рисунок/решение задачи»!
Кстати, об ошибках…

Эта часть особенно важна для родителей, чьи дети учатся в начальной школе.

Вспомните, когда ваш малыш учился ходить. Он падал на попу, а что делали вы? Ворчали, что он ничего не может? Кричали? Устало закрывали глаза? Нет, вы умилялись и с улыбкой смотрели на его попытки, пока наконец он не делал первые шаги.

А сейчас, когда ваш школьник делает ошибки, как вы реагируете? Почему ваша реакция из умилительно-снисходительной превратилась в раздражение? Ситуация в целом осталась та же: ребенок учится чему-то новому, ошибаясь и исправляя ошибки. В следующий раз, проверяя домашнее задание, помните об этом.

Реагируя на ошибки криком, разрыванием тетрадей, требованием сделать сначала на черновике, а затем переписать, вы формируете у ребенка тревожность, неуверенность, негативное отношение к учебе, требуя от него аккуратности, которая практически недостижима в этот возрастной период.

У меня есть знакомая мама, которая первые двойки своих детей отмечала тортом. «Что за глупость?! Как так можно?» – могут воскликнуть удивленно или даже возмущенно «ответственные» родители. А мудрый ход в том, что с помощью родителей дети учатся видеть позитивную роль ошибки – «трамплина». Зная, в чем слабое место, мы можем поработать над ним, добиться успеха. При этом сохраняется вера ребенка в свои силы, умение добиваться цели, работать над собой и не бояться провала.
«Пятерка» или хорошие отношения?

Помните анекдот: «Уроки сделаны. Мама охрипла. Дети оглохли. Соседи выучили. Собака пересказала»? К сожалению, это нередкая история. Но стоят ли отношения между детьми и родителями этих пятерок? И кстати, далеко не всегда пятерок.

Подумайте, что для вас в приоритете: здоровый ребенок или невроз, страх перед уроками, конфликты и выполненное задание?

Основная функция родителя – поддерживать ребенка, обращать внимание на его прогресс. Говорите конкретные вещи:

– Ты сегодня сам правильно сделал упражнение! Я горжусь тобой!
– Посмотри, еще недавно ты заходил за поля, а теперь у тебя отлично получается писать ровно. Ты очень стараешься! Я так рада!

Станьте для ребенка помощником и другом, поддержите его:

– Ты выбрал такое интересное решение…
– Мне очень нравится ход твоих мыслей…

Показывайте свою заинтересованность:

– У тебя глаза горят от счастья! Ну-ка, делись…
– Я понимаю, что было трудно. И вижу, что ты приложил максимум усилий.

При неудачах констатируйте их факт, избегая яркого эмоционального подкрепления.

Помните, что дети до 12 лет могут менять и трансформировать свое поведение, ориентируясь только на положительные стимулы.
С чего начать?

Практически любому ребенку, особенно в начальной школе, нужен такой вид помощи, как организующая.

- Обеспечьте режим дня. Оптимальное время для домашнего задания – период с 15.00 до 18.00, после прогулки.
- Помогите правильно организовать рабочее пространство. На столе располагаются только необходимые для конкретного домашнего задания предметы; компьютер, телевизор, гаджеты отключены.
- Оставьте время для отдыха. Ребенку необходимо личное время, когда он просто бродит по комнате, перебирает игрушки, смотрит в окно. Это его способ отдыха, возможность подумать, переработать то, что произошло с ним в первой половине дня.
- Распределите нагрузку. Разбейте подготовку домашнего задания на периоды: 15–20 минут работы – 5 минут отдыха (попил воды, съел яблоко, походил). Для средней и старшей школы периоды работы увеличиваем до 40–50 минут.
- Придумайте ритуал. Именно с него будет начинаться работа. Например, подготовить стол, выпить какао.

Что еще?

Ученики начальной школы очень любознательны и, конечно, любят играть. Вы можете использовать это:

- Проведите соревнование ребенка с самим собой: вместе выберите то, что вы будете развивать, например скорость выполнения домашнего задания, аккуратность, снижение количества ошибок, и создайте «Дневник успеха». Анализируя работу и заполняя дневник, акцентируйте внимание на прогрессе, успехах ребенка.
- Поменяйтесь ролями с ребенком, покажите, что вы тоже не все знаете: «Хм, как интересно… только мне вот непонятно, а как…? Я не разобрался, а как решается эта задача?» Ребенок с радостью начнет вам объяснять что-то, в процессе этого приходя к новым открытиям, осознавая пройденный материал.

Мы обсудили много приемов и подходов. «Помогать или не мешать», каждый родитель решит для себя сам. Самое главное – это знать и учитывать особенности ребенка и помнить, что от вашего отношения к его учебе зависит и то, насколько она будет нравиться школьнику.
Анна Галунчикова