Психологическое обследование #ЦентрНадежда

Диагностика расстройства координации движений включает в себя:
- исследование истории развития, чтобы выяснить, есть ли повод подозревать расстройство координации движений, связанное с развитием;
- физический осмотр и наблюдение, т.к. ряд проблем с движением может быть вызван физическими проблемами, например, дисплазией суставов;
- тесты, направленные на оценку двигательных функций;
- тесты, направленные на оценку различных видов чувствительности;
- анкеты сформированности двигательных навыков и навыков самообслуживания.
Для чего проводится диагностика?
Задачи диагностики состоят в том, чтобы определить:
1. Какой движений нарушается;
2. Какой контингент движений выпадает в первую очередь?
3. Движение какого уровня страдают наиболее грубо?
4.Какие страдают в меньшей степени?
Кому необходима диагностика?
Диагностика необходима, если у ребёнка присутствовала расстройство развитие двигательной функции с рождения:
- задержка появления новых типов движений (сел на 2-3 месяца позже нормы );
- слишком раннее появление движений скобка например, пошёл в 7 месяцев скобка;
- трудности освоения бытовых навыков скобка после 2 лет ребёнок сам не ест, не одевается и т.д.);
- общая неловкость ( ребёнок часто спотыкается, падает, ударяется о косяки, всё роняет, разливает, ему трудно научиться кататься на велосипеде и т.д.);
- проблемы в развитии мелкой моторики ( трудно играть в игры с мелкими деталями, не умеет и не любит рисовать, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки);
- если в анамнезе у ребёнка есть расстройства нервно-психического развития, такие как расстройство развития речи, специфическое расстройство обучения (дислексия, дисграфия,дискалькулия), СДВГ, РАС;
- появление движений, которых не должно быть в норме(тики, навязчивые движения).
Диагностика состоит из 2х встреч.
Диагностику проводит Тесленко Е.В.

Кому: детям школьного возраста, имеющим неаккуратный, трудно читаемый почерк и множественные ошибки в написании.
Цель: выявить причину трудностей и сформировать план коррекции.
Результат: разграничение дисграфии и дизорфографии, причина трудностей, рекомендации для родителя по маршруту коррекции, рекомендации для учителя по вариантам помощи ребенку в классе.
Методы: сбор анамнеза у родителя, анализ тетрадей, определение латерального профиля, пробы на кинестетический, динамический праксис (КРЛ, Заборчик, реципрокная), буквенный гнозис, особенности пространственного восприятия (фигура Рея-Остерицца или тест Деннмана, теппинг-тест), нейродинамические характеристики деятельности (корректурные пробы/таблицы Шульте по возрасту, проявления в других пробах).
Диагностика состоит из 1-ой встречи.
Диагностику проводит Тонян В.А.

1. Исследование школьной тревожности.
Школьная тревожность негативно влияет на процесс усвоения школьного материала. Исследование позволяет определить уровень и характер тревожности детей младшего и среднего школьного возраста. По завершению консультация родителей по результатам и рекомендации.
2. Исследование реакции на неудачу.
От того как ребенок реагирует на неудачу будет зависеть успешность его социализации и учебной деятельности. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей человека. По завершению консультация родителей по результатам и рекомендации.
3. Исследование социальной приспособленности, сферы межличностных отношений ребёнка, его восприятия внутри семейных отношений, некоторых характеристик поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребёнка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности. По завершению консультация родителей по результатам и рекомендации.
4. Понимание черт характера, выявление зон эмоциональной напряженности.
Методика (цветовой тест Люшера) выявляет эмоциональные, поведенческие, личностные особенности человека, дает полную картину личности. Позволяет определить отношение ребёнка к человеку из его окружения. Рекомендован детям с 5 лет. По завершению консультация родителей по результатам и рекомендации.
5. Определение готовности к обучению в школе.
Тест Векслера. Позволяет определить IQ, выявить трудности и особенности развития познавательной сферы ребёнка, его готовности к школьному обучению. По завершению консультация родителей по результатам и рекомендации.
Диагностика состоит из 2х встреч.
Диагностику проводит Останькович И.В.

Цветовой тест Люшера раскрывает личностные особенности ребёнка выявляет наличие областей психологического и физиологического стресса. Врачами это используется для постановки точного диагноза, для педагога и родителя заключение может стать важной опорой в поиске подхода к ребёнку. Кроме того, прохождение теста поможет лучше понять себя.

1) Оценить уровень высших психических функций ребёнка (внимание, память, мышление);
2) Получить представление о состоянии отдельных структур головного мозга и связей между ними.
Применим как для детей с нормотипичным развитием, так и для детей с особенным развитием (ЗПР, ЗПРР, СДВГ и т. д.).
У детей с нормотипичным развитием целесообразно провести нейропсихологическую диагностику, если ребенок неусидчив, неловок и неуклюж, часто проявляет негативные эмоциональные реакции (длительный плач, истерики). Лучше сделать исследование как можно раньше (начиная с 1,5 лет), чтобы не упустить время и помочь ребёнку гармонично развиваться. Важно проводить диагностику в дошкольном возрасте, когда ребёнок начинает подготовку к обучению в школе. Это позволит выявить факторы, которые могут создавать трудности в обучении. Школьники нуждаются в нейропсихологической диагностике при уже имеющихся трудностях в обучении и таких диагнозах, как дислексия, дисграфия, дискалькулия. По результатам нейропсихологической диагностики создаётся коррекционная программа, которая помогает справится с имеющимися у ребёнка проблемами.
Детям с особенностями в развитии (ЗРР, ЗПРР, СДВГ, аутистический спектр) необходимо проводить нейропсихологическое исследование для выявления степени и характера нарушения сфер психики (регуляторной, эмоциональной и когнитивной). Это позволяет понять, задерживается ли ребёнок в развитии, на какой период времени, или у него нарушена какая-то часть психики более сильно, чем остальные. Эта информация позволяет работать непосредственно с причиной нарушения развития, составить верный коррекционный маршрут и, соответственно, достичь более высоких результатов в улучшении состояния ребёнка.

Психолого - педагогическое диагностирование направлено на определение уровня школьной зрелости ребенка, особенностей психофизиологического его развития, необходимых для вхождения ребенка в систему новых школьных отношений овладения новой социальной ролью ученика.
Принято определять готовность к обучению ребенка в школе по комплексу факторов, которые характеризуют его физическое, функциональное и психическое состояние. Выделяют три основных параметра, определяющих готовность к школе:
• Во-первых, это состояние общего развития. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. Интерес представляет, как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить действия в уме.
• Во-вторых, это умение произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возрасте, яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но и но и произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Между тем умение сосредоточиться сколько - нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, необходимо выработать к моменту поступления в школу.
• В-третьих, формирование мотивов, побудивших к обучению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который дошкольники к школе. Речь идет о действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Из ходя из вышесказанного, можно выделить отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, речевую, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Что понимают под физической готовностью?
Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров, и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
В содержание интеллектуальной готовности включается уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития; формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.
Под личностной и социально-психологической готовностью понимается сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»; формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации; преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психических процессов.
Исследования ребенка по перечисленным критериям может выступать как интегративный показатель готовности ребенка к школьному обучению.

Вопросы психодиагностики несовершеннолетних по запросу суда.
1. Степень привязанности ребёнка к каждому из родителей.
2. Отношение ребёнка к родителям.
3. Отношение и привязанность к другим членам семьи.
4. Индивидуально-психологические характеристики и особенности личностного развития несовершеннолетних.
5. Кто из родителей имеет наибольшее влияние на ребёнка, родительский авторитет.
6. Отношение каждого из родителей, членов семьи к ребёнку.
7. Эмоциональное состояние несовершеннолетнего, особенности характера.
8. Соответствие уровня психологического развития ребёнка возрастным нормам.

Для чего ребёнку проходить диагностическое исследование у психолога до поступления в детский сад?
Психолого-педагогическая диагностика детей при достижении ими возраста трех лет - неотъемлемая часть профилактического комплексного обследования состояния их здоровья, которая установливает: характерное эмоциональное состояние, отношение к контакту, мотивы и формы общения со взрослыми и сверстниками; способы мышления, усвоения нового и коммуникации, в том числе речи как психологического средства; актуальный уровень владения навыками опрятности и самообслуживания.
Сопоставление клинической и психологопедагогической информации позволяет установить наличие или отсутствие у ребенка показателей готовности к изменению социальных условий воспитания и, в частности, к посещению ДОУ.
Имея информацию о готовности ребенка к посещению детского сада, возможно прогнозировать характер возможных трудностей и определить направления комплексной медико-психолого-педагогической помощи по их предупреждению или устранению.
Результаты психолого-педагогического обследования детей перед поступлением в ДОУ обеспечат специалистов и родителей данными, которые могут быть использованы при составлении индивидуальной программы воспитания и обучения с целью повышения их социальной компетентности и обеспечения успешной адаптации в новых социальных условиях.